知识源于沉淀 7月24日，“双降”政策一出，国内几乎所有的学科教育培训机构都受到冲击。从国家建设来看，进入“十四五”发展期后，促进优质教育资源均衡发展，构建优质教育体系，成为国家在教育领域的战略任务。而太多的教育培训机构对学生成绩的宣传，加大了教育的不均衡，与国家建设规划产生了矛盾。
教育是一个复杂的话题。在教育制度尚未完善的时候，发达国家的教育制度往往成为我们学习的范本。本文将介绍德国的教育体系，希望能给中国的教育发展带来一些思考。
德国教育体系
德国有着悠久而辉煌的教育历史，产生了许多世界著名的教育家和教育实践。德国的教育体系非常完善，而且经历了普鲁士帝国的扩张和二战后服务于经济发展的需要，德国的教育体系更加实用和好用。
文艺复兴和宗教改革时期
经过文艺复兴和马丁·路德发起的宗教改革运动，德国开展了普及义务教育的运动。
普鲁士和工业革命
普鲁士工业革命时期，威廉·冯·洪堡推动通识教育和高等教育改革，提出大学要把教学和科研结合起来。
19世纪中期
19世纪中叶，德国教育家弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔创办了世界历史上第一所幼儿园。
二战后
二战后，德国大力推进“双元制”职业教育和高等教育与经济社会的结合，迅速恢复了战争创伤。
四年级分流，技术还是学术？
德国的基础教育制度不同，还没有完全采用统一的初中制度。
德国实行从小学到高中的12年义务教育。学生在完成四六年的小学教育后，分为学习和职业两条轨道。根据个人的未来发展计划，学生分为普通中学(Hauptschule，学制五年)、真正的科学中学(Realschule，学制六年)和艺术和科学中学(体育馆，学制九年)。据悉，分流的目的是让基础教育更加平等，让所有学生都能接受到一整套教育。只有初中毕业后，他们才会真正面临“学习和工作”的选择。
其中，普通中学是以就业为导向的技能学校，为学生将来就业做准备。学生完成学业后，进入为期三年的双元制职业教育学校，接受德国双元制职业学校的培训。
以文科以上大学为主，传统学制一般为9年。在文科中学，5至10年级是中等教育的第一阶段，11至13年级是第二阶段。文理中学13年级毕业生参加德国高中毕业考试(Abitur)后可以进入德国大学。
实用中学存在于普通中学和文科中学之间，学生可以选择上学或者就业。学生从实用中学10年级毕业后，可以选择接受德国职业学校的“双元制”培养，也可以选择进入文科中学参加德国高中毕业考试，申请大学。
值得注意的是，学生在小学四年级后面临分流到不同类型中学的选择，这必然会影响学生潜能的发掘。从心理学上讲，大部分学生都是经历过初中才能成熟，过早分流可能会导致人才的浪费。所以东德西德统一后，联邦德国的中学体系中加入了Gesamtschulen，就是把普通中学、实用中学、文科中学合二为一& # 34；平等”是其立身之本，希望所有成绩不好的同学不要因为某些科目成绩不理想而失去更好的学习机会。
但是，也有人反对德国如此详细的学校分类。工业国家不需要太多的学校分类，培养国家建设人才才是关键。
“双元制”让职业学校更“体面”
根据联邦文化部近几年公布的数据，德国文科高中的学生人数每年在40-50%的范围内波动。但这并不意味着剩下的50-60%不上大学的学生是被教育“筛选掉”的一群人。相反，他们的教育会受到高度重视。
德国有非常成熟的职业教育体系，德国的职业教育不等于培养蓝领。在中国，许多职业学校的毕业生需要拿着大学文凭“敲开”工作的大门。据悉，德国约有426种职业教育方向。根据职业的性质，学制从2年到4年不等。无论学生是想设计飞机还是卖猪肉，做财务会计还是在超市注册，都能在德国得到全面、正规、标准的职业教育。
根据新理论，德国职业教育的成功源于其“双元”模式。
“二元论”教学模式中的二元论是指学校和企业。“双元”教学模式是学校和企业共同培养学生。其中，德国政府不仅指定企业，还积极制定法律法规，保证教学模式的顺利实施。
“双元”教学模式
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学生选择职业教育后，入学前会与相关企业签订工作合同，以一个周期完成学校和企业的学业，并领取一定的工资。随着学生专业知识和技能的不断提高，在校学习时间逐渐减少，企业实习时间逐渐增加。况且学生是企业里所谓的师傅培养的。硕士是指完成职业教育后，在硕士学校继续学习2年，取得硕士资格的人员。师傅有足够的理论知识和深厚的实践经验，保证培养徒弟的质量。
随着“双元制”教学模式的发展，其弊端逐渐暴露出来。一方面，单个企业很难完成职业教育中与某一工种相关的所有专业知识和技能的培训；另一方面，在多个企业培养学生比较困难。于是出现了第三方跨企业培训中心，德国发展了“三元”职校教学模式。
“三元”教学模式
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在“三元”教学模式中，三元是指学校、跨企业培训中心和企业。跨企业培训中心的经费由企业的公会提供，与学校相比，有更多真实的场地和实践经验的老师带领，与单个企业相比，提供了更多相关专业知识的学习机会。随着学生在跨企业培训中心的学习进度和对专业技能的掌握，学生在企业的时间越来越多。
与“二元”教学模式相比，学生认为“三元”教学模式学习压力更小，可以学到更多的相关知识和技能。
教育，延伸到大学
德国的就业和实用的教育理念也延伸到了高等教育阶段。自2019年以来，德国许多应用技术大学都在庆祝其成立50周年。在过去的50年里，应用技术大学取得了巨大的成功，成为德国高等教育的重要标志。
应用技术大学的出现回应了德国高等教育的扩张需求。20世纪60年代初，德国陷入了一场年轻科学家找不到工作的“教育灾难”。面对教育资源的匮乏，已经完成经济复兴的德国通过教育扩张的方式推行“全民教育”。在扩大现有大学规模的同时，一些工程学校和高等专业学校已经升级为新形式的“大学”，即应用技术大学。
根据1968年10月召开的德国部长会议，应用技术大学的学生培养是以实践和工作为导向的。应用技术大学和大学的区别在于与实践相关的教学和较短的学习时间。从公共政策的角度来看，应用技术大学能够以更经济的方式满足日益增长的教育需求，应用型教学也满足了当时西德对工程师教育的需求。
德国经验的反思
高等教育并不优越。
在德国，高等教育和职业教育不是谁高谁低的关系，而是两条平行平等的路线。德国人的择业观是，无论上大学还是上职校，毕业后的工作都要和专业相匹配。
根据新理论，一些人在德国找工作时，即使是听起来很基础的工作，比如复印机，也经常因为专业不对口，甚至学历超过岗位实际需要而被拒。比如，即使名牌大学的毕业生想从事幼儿教育，也必须接受一定年限的幼师职业教育。
此外，德国的税收政策和薪酬制度也保证了实际薪酬水平差距不会太大，无论你是否受过大学教育，从事何种职业。
通过制度保障职业教育的发展。
德国职业教育的发展得益于强有力的法律保障。
19世纪末，德国通过了工匠保护法，开创了校企合作的雏形。二战后，联邦德国于1969年通过了《职业教育与培训法》，对学校和企业的教育培训资格提出了详细的要求，细化了学徒制教育的适用领域。20世纪70年代修改了《职业教育与培训法》，表明德国要集中优势资源发展有前景的职业培训。1981年，德意志联邦共和国颁布了《职业教育促进法》，该法延续并补充了1969年的法案，并确定了联邦职业教育学院的法律地位和具体章程。2005年，《职业培训法》和《联邦职业教育保障法》相继通过，进一步为德国职业教育提供了强有力的法律保障。
总的来说，德国关于职业教育的法律是完整而详细的，并且随着时代的变化不断修改和补充。这使得德国职业教育的主要各方能够根据明确的法律规定履行职责并有效运作。
德国“双元制”职业教育模式的成功为世界各国所推崇和借鉴，在我国发展职业教育的过程中也得到广泛应用，但并未成功复制。新理论认为，除了法律制度不完善，普通学校与职业学校之间的转学机制尚未建立，中国公众对职业教育的偏见依然存在，这也制约了我国职业教育的发展。
随着“双降”的到来，也许以后会有更多的学生“被迫”进入职业学校。根据新理论，只有当职业教育是一种“选择”而不是“命运”，当每一个职业都能得到平等的尊重，当全社会所有人都能通过自己的劳动得到平等的尊重和体面的生活，内卷化才会真正消失。
