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英语中考试题评析及启示——以2021年若干省市为例
吕郑国
摘要:中考英语测试作为初中英语教学和评价的重要组成部分之一，对初中英语教学起着积极的指导作用。通过对2021年多个省市中考英语试题的分析，阐述了试题的命题特点和思路，即以落实立德树人这一根本任务为目标；在试题选择上，要紧紧围绕学生实际，注重学生核心素养的培养；精心创设问题情境，提高学生解决问题的能力。同时，本文也指出了中考英语试题研究对今后英语教学的启示，即以学科核心素养为导向设定教学目标；选取相对真实完整的文本教材，设计多样、实用、综合的学习任务，培养学生的语言综合运用能力，落实学科核心素养。
关键词:中考英语；中考命题理念；测试分析
一.导言
随着《普通高中英语课程标准(2017版)》(教育部，2018；随着课程标准的颁布和实施，英语学科核心素养已经成为指导我国中小学英语教学发展的根本标准和指南。初中学业水平考试(简称中考)作为学业质量考试的重要组成部分，也成为促进学生英语核心素养培养的重要途径之一。
一线英语教师和教研人员可以围绕试题特点及变化、试题难度及分布特点、考试内容特点、命题人的命题思路等开展研究。一方面帮助一线英语教师和教研人员了解核心素养时代背景下英语教学评价设计与实施的要求、原则、策略和目标；另一方面，也有助于英语教师了解中考英语测试评价对英语教学的积极指导作用，进而为教师优化英语教学指明方向。
因此，笔者研究了2021年两省(安徽、江西)七市(杭州、宁波、温州、南京、苏州、连云港、盐城)的中考英语试题。在这些方面，2021年中考英语试题很好地贯彻了课程标准的要求，突出了学生核心素养的培养，基本达到了考查学生语言综合运用能力的目的，也培养了学生的思维品质、文化意识、学习能力和良好的道德情操，突出了英语学科工具性和人文性相统一的特点。
二、2021年部分省市英语中考试题特点分析
(一)落实德育的根本任务，强化纪律教育和价值导向。
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国务院，2014；以下简称《实施意见》)明确指出，考试招生要全面贯彻党的教育方针，坚持德育为先。这为考试招生工作提出了根本要求，也指明了方向。《实施意见》进一步要求
坚持育人为本，遵循教育规律，把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确的育人方向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人(国务院，2014)。这一指导思想和根本原则在2021年英语中考试题中得到了很好的体现和贯彻。
1.注重人文素质的培养，突出学科的教育功能。
《义务教育英语课程标准(2011)》(以下简称课程标准)明确指出，义务教育英语课程具有工具性和人文性。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生可以通过英语课程开阔视野，丰富人生阅历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观(教育部，2012: 2)。学生良好人文素质的培养需要依靠教材(包括评价和测试阅读材料等)。)包含具体的主题，在探究教材所包含的主题意义的过程中不断提高自己的人文素养和价值观认知水平。
文中以2021年杭州英语中考阅读理解A为例，介绍了“瑞安一家去海边过暑假，无意间救了一只腿被塑料缠住无法继续游泳的乌龟”的故事，以警示读者乱扔垃圾的危害，提醒读者树立保护环境的意识。可以看出，所有参加考试的人都能认真遵循立德庶人根本教育目标的要求，精心挑选考试材料。学生在完成试题的过程中得到良好的道德教育，能够养成良好的道德情操。
所谓一门学科的教育价值，是指一门学科的课程内容不仅能使学生学到一定的学科知识、发展学科技能，而且能促进学生心智能力、情感态度、思想品德和社会责任感的发展(程，2021)。2021年英语中考试题不仅考察学生的英语知识和语言应用能力，还注重对学生良好情感、品德、价值观和人生观、世界观的渗透和引导。试题引导学生在完成阅读测试的过程中搜索、获取、整合信息，并在此基础上进行推理、评价等一系列高阶思维活动，从而有效提高学生的语用水平、心智水平和人文素养。
2.强化文化意识，增强文化自信。
语言和文化是密切相关、不可分割的整体。语言是文化的载体，文化是语言的核心。课程标准指出，文化知识包括中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、吸收文化精华、增强文化自信的基础。掌握足够的国内外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语核心素养的形成和发展(教育部，2018: 31)。
文章以2021年盐城市英语中考完形填空空为例，介绍了我国过节发红包的习俗，包括红包的用途，红包的含义和历史，给别人发红包和收红包的方式、数量和注意事项。红包是中国传统文化的重要组成部分，反映了中国人民的美好愿望。因为题目是学生熟悉的，所以减少了他们考试时的焦虑。命题者围绕红包话题设置练习，如理解词义、选择合适的词(名词、人称代词、动词等。)并根据句间关系选择相关词。试题不仅有效地考察了学生理解文章意思、整理关键信息和判断句际关系的能力，还加深了他们对中国传统文化的理解。
再比如2021年苏州英语考试的阅读理解。本文介绍了中国几种主要方言(普通话、吴语、客家话、闽语和粤语)的分布和使用情况。方言是一种具有强烈地方特色的语言，是不同地域文化主导特征的主要表现之一。学生阅读这篇文章可以加深对中国方言分布和使用情况的了解。
学生通过阅读这些与文化话题相关的文章，完成相关试题，不仅可以理解这些文章的内容，还可以加深对祖国文化内涵的理解，有助于学生加深对语言与文化关系的理解，增强文化意识和自信心。
3.增强跨文化意识，拓宽国际视野。
《课程标准》(教育部，2018: 2)明确指出，重要的是帮助学生在发展英语语言应用能力的过程中学习、理解和欣赏中外优秀文化，培养中国情怀，坚定文化自信，开阔国际视野，增进国际理解，逐步提高跨文化交际能力。可见，英语教学的目标不仅仅是让学生掌握一些语言知识，培养听、说、读、写等语言技能，还要在此基础上学会比较英汉两种语言的差异，体会两种语言背后的深刻文化魅力，并在此基础上不断提高欣赏中外优秀文化的能力，逐步提高跨文化交际能力，成为适应21世纪社会、经济、文化发展的合格公民。
以2021年杭州市英语中考试卷C的阅读理解为例，介绍了世界上几种不同舞蹈(弗拉门戈舞、哥萨克舞、林波舞、假面舞)的表演、着装要求、特点和所使用的道具。这些舞蹈分布在西班牙、俄罗斯、乌克兰、西非和加勒比海、马里等地区，具有不同的地域特色，反映了世界多元的文化元素。学生可以了解不同地区具有地域特色的舞蹈内容，从中感知世界文化的多样性，开阔了视野，加深了对世界文化多样性的认识。
(二)突出关键能力和素质的考查
基于学生核心素养能力的英语中考评价是基于对英语语言实际运用整体关键能力的考查，检测英语学科核心素养的达成情况。这种考试是基于设置的真实任务来考察学生运用关键语言知识(包括语篇和语用知识等)的综合能力。)在现实任务和问题解决中，并运用分析、比较、提问、推理、评价等更高层次的思维技能来解决问题。因此，从培养英语学科核心素养的角度来看，英语测试是一种基于语篇情景的对关键英语语言知识和语用能力的综合考查。
1.体现英语多种能力的考查。
中考英语试题涉及对学生各种语言能力的考查。如记忆语言知识、理解语言意义、应用语言、分析语言现象、评价作者观点和写作目的、迁移创造和提出解决问题的对策等。核心素养导向型考试侧重于考查学生的基础能力、综合能力、应用能力和创新能力。
本文以2021年连云港中考英语阅读理解B部分为例，介绍了旧物日的由来，作者呼吁人们将自己闲置的物品捐给慈善商店，以充分发挥旧物的价值。正文包含六个段落，提供了更多信息。文末附上以下四个问题:问题34“什么是旧物日？垃圾日是几号？)”，此题旨在测试学生对课文主要内容的概括能力。学生需要从课文的首末段和段落的首末句快速提取段落的关键信息。同时，在此基础上，将这些关键信息融入到文本的主旨中。这也是初中生需要具备和掌握的基本语言能力；第35题“从第3段，我们知道_ _ _ _。”第36个问题“以下哪一个是带着旧东西死去的正确方式？”它是考察学生提取和识别特定段落的详细信息的能力。学生需要根据文本的事实信息做出符合文本内容和作者写作意图的选择和判断；问题37，“作者写正文的目的是使人_ _ _ _”，是一道评价题，要求考生结合文中所表达的主题，搜索出作者在文章中或明或暗表达的情感、态度、价值观等信息，并推断出作者的写作目的。读完课文后，四道题对学生阅读能力的要求难度依次递增，引导学生从对课文表层信息的关注逐步发掘课文的内涵和意义、作者的写作目的、情感等深层信息。命题人员的命题理念符合学生语言学习的规律，也能不断提高学生的语用能力和阅读素养。
2.注重英语学科能力和思维品质的培养。
课程标准指出，评价应当关注学生语言综合运用能力的发展过程，关注学生在学习过程中情感态度、价值观和学习策略的发展变化(教育部，2012:34)。从学生的认知或其心智水平来看，中小学生的英语学科能力由学习与理解、应用与实践、迁移与创新三个能力要素构成(王强等，2018: 15)。这三种能力反映了学生在完成特定英语任务时能力的不同形式。这三种能力也是相互关联的。前者是后者的基础，后者是前者的提升。
文章以2021年宁波中考英语阅读理解C段为例，讲述了“杰森和父亲开车去商店买苹果时遭遇龙卷风，通过采取正确措施成功自救”的故事。文章最后的四个问题是:问题23，“从第一段，我们可以得到故事的_ _ _ _”；问题24，“根据文章，下列哪个是正确的顺序？”；问题25，“第二段中下划线的单词‘碎片’可能是_ _ _ _ _。”；问题26:“故事告诉我们，当我们遇到危险时，_ _ _ _ _ _ _。”。看这四个问题，第23题涉及学习理解能力中概括能力的考查；第24个问题是关于故事的发展。
序列的描述属于应用实践能力的考查；第25题要求学生根据上下文推断生字的含义，也是对学生在实践能力中用英语解释词义能力的测试。第26题属于高等学科对学生迁移能力和创新能力的测试，需要学生根据文章的关键信息做出合理的推断。
此外，英语学科核心素养培养导向下的英语测试不仅注重对学生英语语言知识的考查，还注重对学生思维品质、价值观、文化意识和学习能力的考查。
以2021年苏州英语试题阅读理解为例，文章为《简爱》节选，介绍了坦普尔小姐的故事，以了解整个故事，帮助简澄清真相。课文就像下面的一段(在测试中加了下划线):“一些被上升的风从天空打湿的乌云，让房间变得明亮；和她的光，通过附近的一个窗口，鞋满在我们和未来的人，坦普尔小姐。”然后第28题“下划线的段落暗示了什么？”下划线的段落暗示了什么？要回答这个问题，学生需要理解文章的整体意思，探索下划线段落的深层内涵。这些问题属于推理和判断类型。学生必须实现从读懂字里行间到读懂字里行间的转变，最终需要读懂字里行间的深意。同时，学生还需要结合下划线段落与前后段落之间的段间关系和表达内容并据此进行推断。试题有效培养学生的概括、分析、推理等高阶思维能力。正如马力(2018)所认为的，从核心素养的角度考察思维品质，不仅涉及对话语理解中事实信息的识别、提取和理解，还涉及对事实信息的分析、评价、判断和解释，尤其是对思维的逻辑性、批判性和创新性的考察。
测试形式的多样化
1.问题的多样化
程(2017)认为，评价方法是否科学合理，直接关系到评价的效度和信度，评价的可操作性，以及评价所需的人力物力。评价方法受多种因素的影响，如试题的难度、主客观试题的比重等。，而且题型也是一个很重要的因素。以下是2021年部分地区英语中考英语试题类型(见表2.3.1.1)。
可以看出，上述2省7市的统计中，英语试题类型较多。既有选择题中的单项填空空、完形填空空和阅读理解等常规题型，也有非选择题中的词汇运用、书面表达等传统题型。
2.恰当使用新问题。
程(2017)指出，单一且长期不变的试题鼓励了学生和教师对试题的盲目关注。其实只要试题形式科学合理，试题质量有保证，试题的变化并不会影响考生的实际水平。2021年，部分地区选用新题型，积极落实课程标准的要求和理念。
例如，在2021年某地区英语中考试卷中，将历年英语中考常见的汉语句子翻译成英语的题型改为短文填空空的题型，要求学生在阅读短文后填入适当的单词或用括号中单词的正确形式完成短文。这种题型能更好地考察学生基于所创文本的综合语言应用能力，有效改变句子翻译题局限于句法层面的不足，有效体现语言能力培养应以文本为基础的教学理念，有效落实课程标准的要求。
(D)所选语料贴近学生的实际生活。
1.贴近学生的实际生活
真实性是有效教学的首要和基本条件。只有真实的学习任务才能激发学生的学习兴趣，产生完成任务的内在驱动力。
以2021年南京市英语中考阅读与填空空部分为例，该部分包括A、b两部分，A部分的主要内容是“如何解决考试带来的紧张感”，文章给出了几点意见和建议。B部分揭示了有些同学因为没有按要求做作业，觉得作业很难完成，主要是完成的内容和时间有问题。同时，文章给出了具体的解决办法。这两个话题(考试焦虑和作业完成情况)是学生在学习和生活中经常遇到的问题，很容易引起学生的关注和共鸣。文中提供的解决策略可以为学生提供帮助和指导。
2.符合学生的认知能力。
一切教育教学活动的出发点和最终目的都是为了促进学生全面健康成长。因此，符合学生的认知能力和心理发展特点以及最近发展区，成为教学(包括评价和测试)必须遵守的首要原则。这就要求考试的选材、难度、题型都要紧密联系学生的实际生活、认知能力和兴趣爱好。
以2021年南京中考英语试题阅读空部分为例。A部分要求学生阅读短文，并在文章后面的表格中的空框中填写最合适的单词。B部分要求学生根据短文内容和首字母提示，填写所缺单词。A部分和B部分的短文符合学生的语言理解能力和水平，学生可以通过阅读课文掌握课文的主要内容。在学生理解课文主要内容和关键信息的情况下，A部分文章后的填词难度整体适中，考试形式基本要求学生搜索定位关键信息，变换形式。第60、62、63题虽然不能直接从原文中提取单词填入空，但可以根据文中提供的句子意思间接确定符合要求的单词。学生需要进行二次加工(解释、分析、推断等。)在获得的信息上，既能考察学生的语言应用能力，又能提高学生的思维能力，更符合九年级学生的语言认知能力和思维能力。同样，B部分的空问题，要求学生根据课文内容，结合课文大意和上下文，根据首字母提示，填写课文中的缺字。测试的整体难度符合学生的语言能力和水平。第70题和第72题比较难，但学生如果能结合课文的主题和上下文含义，是可以解决的。
第三，中考英语试题研究对指导英语教学的启示
通过以上对2021年部分地区英语考题所反映的命题人员的特点、考试内容、命题思路的分析，可以为教师优化英语教学提供一些参考和指导，从而更好地发挥考试评价的积极导向作用。
(一)制定以核心素养为导向的教学目标
教学目标是对教师如何教学的方向性要求和规定。它更多的是为教师的教学服务，为教师教学行为的规范提供一个“目标”或“方向”(姚，，2012；转引自程《》，2018)。教学目标是对学生教学后学习结果的期望，也为教学指明了方向。在核心素养时代背景下，教师应以单元课文为基础设置单元学习目标，整合课堂目标。教师应以英语学科核心素养为导向，在单元教学目标的指导下，培养学生英语学科的关键能力和必备品格。教师在制定单元教学目标时应关注学生已有的认知能力，结合单元课文内容的特点，合理处理单元学习目标与课堂教学目标的关系，逐步实现分阶段、有重点地培养学生的学科核心素养。单元的总体目标要指向学生的发展，指向数学的思维方法，指向学生的高阶思维。具体的班级目标是单位总体目标的分解和分层。知识要体现数学课程标准和教材的基本要求，指向学生对具体内容学科思维方法的理解，指向运用所学知识和方法解决问题能力的发展(马，，2019)。这一段虽然论述了数学教学中单元目标和具体班级目标的区别和联系，但也能给英语教学中设置单元教学目标和具体班级目标带来一些启示。
(二)选择相对真实完整的文本教材
语篇是理解语言的基本单位，学生只有基于语篇才能更好地理解语言的意义。课程标准也指出，语篇是表达意义的语言单位，包括口语语篇和书面语篇，是人们使用语言的常见形式(教育部，2018:26)。学生语言应用能力和英语学科核心素养的培养，必须依靠真实完整的文本，通过思维来实现。同时，这些活动和任务应该是实用的、全面的和分层次的。真实情境的课文能为学生的语言学习和应用提供“养料”。没有这个基本的“养料”，学生就无法真正提高语言学习中的关键能力，也很难养成必要的性格。
因此，在英语教学中，教师应根据教学内容选择合适的文本形式引入新的教学内容，引导学生在语境背景下通过多层次的学习活动感知和探索文本表达的深层含义，并在此基础上注意文本表达的语言结构和表达方式。为了帮助学生加深对语篇意义的理解，强化语篇意识，教师还可以引导学生进行必要的语篇分析。话语分析包括宏观分析和微观分析。宏观分析指的是语篇的宏观结构，
语篇和外部因素、语篇的整体功能以及其他与语篇整体特征相关的研究…微观分析是指对文本基本成分和元素的研究，包括语言成分分析、文本成分分析、文本所涉及的基本元素分析(杜金榜，2013:3)。这样，学生可以基于不同的层次和角度，更深刻地理解课文的意义和结构。
(三)注重全方位高层次能力的培养
学习语言知识和训练语言技能是英语语言学习的基础，夯实学生的语言基础是培养学生综合语言应用能力的基本要求。而英语核心素养的培养不仅注重对学生语言知识和技能的考查，更注重对学生思维品质、跨文化意识和学习能力的培养。英语教学作为一门语言学科，具有语言学科教学的共性，即具有工具性和人文性的双重特征。在基于学生核心素养时代的英语教学中，教师不仅要注重英语语言本体知识和听、说、读、看、写等单项语言技能的培养，还要拓宽教学视野，更新教学观念，立足于促进学生全面成长的高度设计教学，在语言知识教学的基础上更加注重学生综合高层次能力的培养。
(四)立足真实情境，培养真实解决问题的能力。
英语核心素养的关键点是在问题情境中分析和解决问题的能力(程，2021)。在英语教学中，教师不能通过让学生记忆大量的语言知识点，完成大量的只针对知识点类型的练习来提高学生的语言运用能力。在英语教学过程中，教师在注重真实话语和真实情境活动的基础上，将语言知识教学与语言技能训练相结合，努力摒弃应试教育，发展素质教育(教育部考试中心，2018)。可见，学生语言综合能力的提高，只有通过英语学习中与现实生活密切相关的真实解题能力的培养才能实现。
(五)加强文化意识的培养
中学英语教师在传授语言知识和文化知识的同时，要引导学生坚定理想信念，引导学生增强对传承中华优秀传统文化、革命文化和伟大民族精神的认同感和使命感。他们不仅要有国际视野，还要有家国情怀(教育部考试中心，2018)。语言和文化是一个不可分割的整体。教师不仅要重视语言知识的传授和学生语言技能的培养，更重要的是要引导学生去观察语言背后深刻的文化内涵，更深刻地理解语言与文化的关系。同时，教师要鼓励学生积极阅读一些符合其语言认知能力、能体现人类优秀文化的中外经典文学作品，讲好“中国故事”，增强学生的文化自信和民族自豪感。
四。结论
在培养学生核心素养的背景下，教师应及时更新教学理念，深入学习课程标准，认真贯彻落实。在日常英语教学中，教师应始终坚持为学生服务的根本教学原则，把促进学生全面发展作为教育教学改革的切入点和根本目的，不断发挥课程的育人作用，切实实现教学理念从“育人”到“育人”的转变。同时，教师要借助真实语境，设置富有挑战性和趣味性的学科学习活动，不断实现培养学生英语学科关键能力，形成必备品格和正确价值观的教育目标。
注:本文是江苏省中小学教学研究第十三项目“面向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究”的阶段性研究成果之一。项目编号为2019 jk13-L096；；苏州市教育学会“十五”教育科研项目“面向深度阅读的初中英语教学任务设计实践研究”(项目批准号:Sjh0063)的阶段性研究成果。
参考
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[5]国务院。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)http://www.gov.cn/zhengce/内容/2014-09/04/Content _ 9065.html，2014，
[6]教育部。义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012。
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[11]王强，胡亚林，陈泽航。基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京:北京师范大学出版社，2018。
The ysis and Implication of the English Papers of High School Entrance Examination in 2021——Taking Some Regions as Examples
吕郑国
摘要:中考是英语评价的重要组成部分，对英语教学有着重要的指导作用。本文以2021年两省七市的中考英语试卷为基础，阐述了中考英语试题设计的基本特点和原则，即实现培养学生的基本目标；以学生为中心选择测试材料等。；同时，论文提出了考试的以下启示:设计教学目标，培养学生的核心能力；选择真实完整的文本形式的教材。
关键词:中考英语试卷；中考设计原则；论文分析
(本文首发于《基础教育外语教学研究》2022年第7期)
