知识源于沉淀 选择、填空罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重使得教育是培养生育人才的教育，这种教育学习的主要内容是神学和七艺。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是神学和“七艺”。骑士教育：“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
①古印度:僧侣是唯一的老师。吠陀经
⑵古埃及:宫廷学校、官学、师范学校。“以僧为师，以官为师”
③古希腊罗马奴隶社会的两种主要教育制度:
雅典教育：注重身心的和谐发展培养政治家、商人 。斯巴达教育：军事训练、道德灌输为主 。培养军人。
④西欧封建社会的两种教育制度:
①教会教育:“七艺”
三科：文法、修辞、辩证法。四学：算数、几何、天文、音乐。
②骑士教育:骑士七大技能
“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。中枢神经系统是由脑和脊髓组成。脑包括大脑，小脑，脑干，间脑，和边缘系统。教学的作用直接表现于促进个体发展。道德教育的认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。詹姆士_兰格的情绪外周理论认为个体遇到刺景时先产生行为后才会有情绪的产生。eg.小王先踩刹车后感到害怕。思维过程的具体化体现学会理论或原理后应用到实践的过程。
①分析与综合
②比较和分类
③抽象和概括
④具体化和系统化
思维的基本形式:概念、判断和推理。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。古代埃及包括：宫廷学校、职官学校、文士（书吏）学校。气质是先天产生，表现早，受遗传生理影响大，无好坏之分，稳定性强；性格是后天产生表现较晚，受社会环境影响大，性格有优劣之分，可塑性强。课程改革是教育改革的核心。灯泡灭了，但是在黑暗中亮灯泡的形状还在眼前，这是_视觉后像/正后像_。抑郁症主要表现在情绪方面，思维方面和_动作方面_。_额叶_大脑皮层上最大的一个区域并且与复杂的语言活动有关。人们在面临获得时是“风险规避”的，而面临损失时是“_风险偏好_”。短时记忆的编码形式是_语音听觉编码_。《中国教育改革和发展纲要》确定了20世纪末教育发展的总目标，即“两基”“两全”“两重”，其中“两基”是指_基本普及九年义务教育_、基本扫除青壮年文盲。课外、校外活动的基本组织形式是_小组活动_。教师上课采用演示法教学方法体现了教师劳动的_示范性_特点。面向多数或全体学生的带有普及性质的活动称为_群众性活动_。_变式_突出事物的本质特征，以各种方式改变其非本质特征所获得事物的不同形式或形态。动机是_引起和维持_人们从事某项活动以达到一定目标的内部动力。一中杯奶茶，最开始加了4克糖，后来加了2克糖，喝着甜度正好，现在换成大杯，最开始加6克糖，后又需要加_3_克糖，甜度正好。_复习_是巩固知识防止遗忘的重要手段。冯特的_《生理心理学原理》_被誉为心理学独立的宣言书。神经活动的基本规律是兴奋和抑制的相互诱导和_兴奋和抑制的扩散和集中_。
①兴奋和抑制的扩散和集中。
扩散是兴奋或抑制从原发点向四周扩散开来。集中是兴奋或抑制从四周向原发点集中(集合)过来。例如，一个令人高兴的信息，由于在大脑皮层上兴奋点的扩散，会导致人们手舞足蹈。而后，逐渐冷静下来，这说明兴奋的集中，抑制的扩散。
②兴奋与抑制的相互诱导。
诱导由兴奋过程引起或加强，由抑制过程引起或加强。
其中由兴奋过程引起或加强抑制过程，称之为负诱导。例如：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”体现的就是由“读书”这种兴奋过程所引起的“听不见窗外事”的抑制过程。由抑制过程引起或加强兴奋过程，称知为正诱导。例如：“闭眼听歌效果更好”体现的就是由“闭眼”这种抑制过程所引起“听歌更好”的兴奋过程。
当然，相互感应可以是同时的或相继的。比如，当我们集中精力学习时，大脑皮层某些神经元的兴奋加强了相邻脑区的抑制，产生良好的学习效果，这就是同步负诱导。
连续诱导在大脑皮层的同一位置分为兴奋和抑制。比如从睡眠到醒来，是大脑皮层先被抑制再被诱导兴奋，是一个接一个的正向诱导；因为晚上“开夜车”，大脑皮层上的兴奋导致第二天无精打采、昏昏欲睡的大脑抑制，这是一个接一个的负面诱导。人的生活和工作都是在大脑神经的兴奋和抑制交替、扩散和集中、相互诱导的规律中进行的。
解决问题的技巧
做题第一步——判断正负诱导:判断题干中出现的两种活动最终是引起神经兴奋还是抑制，如果是兴奋，就是正诱导，如果是抑制，就是负诱导；比如因为晚上“开夜车”，大脑皮层上的兴奋导致第二天无精打采、昏昏欲睡的大脑抑郁。两个活动是:开夜车，第二天无精打采，最后一个活动是“无精打采”，属于抑制状态。所以是负归纳。
②第二步——判断同时诱导和后续诱导:判断两个活动是否同时发生，如果同时发生，则为同时诱导；如果一个接一个发生，就是后续归纳。和上面的例子一样，“挑灯夜战”学习的第一天和无精打采的第二天相继出现，故事一个接一个被诱导。
③结合判断结果，得出答案。比如上面的例子，就是逐次负归纳。
德育过程是发展学生的智力及体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。_夸美纽斯_认为“教师是太阳底下最崇高、最优越的职业”。加里宁：“教师是人类灵魂的工程师”。师范教育是教师专业发展的起始和奠基阶段。简答题
1.简述认知、情感、意志的关系。
(1)心理过程是一个统一的过程，认知过程、情感过程和意志过程不是相互孤立的。而是相互联系、相互制约的；
(2)认知过程是最基本的心理过程，是情感过程和意志过程的基础。只有清楚地了解了，才能产生强烈的情感和坚强的意志。
(3)情感过程是认知过程和意志过程的动力；
(4)意志的过程可以调节认知和情绪的过程。
2.简述德育的任务。
(1)培养学生树立坚定正确的政治方向；
(2)引导学生逐步树立科学的世界观和人生观；
(3)逐步使学生具备基本的社会主义道德品质、法纪观念，养成文明的行为习惯；
(4)培养学生的道德能力和良好的道德心理素质。
3.影响深度知觉的单眼线索有哪些？
(1)对象重叠；
(2)线条透视；
(3)空气体透视；
(4)相对高度；
4.有意注意的含义是什么，引起有意注意的条件是什么？
含义:有意注意:有预定的目的，但也需要意志的注意；
条件:(1)对目的和任务的理解；
(2)合理组织活动；
(3)稳定的间接利益；
(4)意志力强；
(5)过去知识的影响。
案例分析题
1.
(1)陶行知的实践体现了说服原则。说服性原则是指在对学生进行德育教育时，要有说服力，以理服人，提高学生的悟性。案例中，当陶行知回到校长室时，学生们已经在门口等着接受训练了，但见面时，陶行知给他糖果，说:“这是给你的，因为你准时来了，我却迟到了。”陶行知用自己的言行和道理来说明道理，激励他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。
(2)陶行知的实践体现了严格要求与尊重学生相结合的原则。在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，将两者有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生向他班上的男生扔泥巴时，他拦住了学生，让他们放学后去校长办公室。从这一点来说，陶行知对学生是严格的。同时，从陶行知的整个教育过程可以看出，陶行知非常尊重学生的个性。
(3)陶行知的实践体现了积极因素与克服消极因素相结合的原则。在德育过程中，要学会一分为二地对待学生，注意挖掘他们自身的闪光点。在整个教育过程中，陶行知先训斥学生，再给学生四块糖，以达到挽回败局的目的，体现了弘扬积极因素，克服消极因素的原则。
2.
(1) A:胆汁物质B:抑郁物质
(2)对于胆汁质的学生，教师要培养他们的气质，如热情、率真、朝气、率真、单纯，防止他们急躁、易激动、独断等气质。采取直白的方式，既要触动思想又要避免激怒思想，采取“心软”的教育方式；对待抑郁症学生的老师，要养成善于思考、有深刻细腻的情感体验、做事稳妥的气质，防止他们孤僻、敏感、行动迟缓、不合群。经常给予更多的关心和帮助，尤其是遇到困难时，鼓励他们积极沟通，及时表扬和奖励，采取“委婉暗示”的方法进行教育。
3.
(1)针对以上现象，教师应遵循因材施教的原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学，让每个学生扬长避短，获得最佳发展。贯彻这一原则的要求:①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣爱好。③尊重学生的差异。④根据学生特点进行差异化教学。⑤采取有效措施，充分发展有才能的学生。(2)针对男孩A的情况，教师首先要和他谈心，正确客观地分析男孩A的实际情况，理性地分析男孩A产生偏见的原因。教师应该多鼓励学生，帮助他建立学好汉语的信心，帮助他制定切实可行的计划并逐步实施。同时，教师要对学生进行动态观察，发现问题并及时解决。鉴于女生B的情况，老师也应该找她谈谈。老师应该严格要求学生，防止自满，帮助她正确认识自己。老师要充分利用这个学生的优势，在她有余力的时候让她去帮助其他有学习困难的同学，既能解决她上课枯燥的情况，也能帮助其他同学进步。
论述题（10分）
1.试论我国新一轮课程改革的具体目标。
(一)实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，成为学生在获得基本知识和技能的同时学习和形成正确价值观的过程。
(2)体现了课程结构的平衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科为主、科目过多、缺乏整合的现状，设置整体九年一贯课程类别和课时比例，设置综合课程，满足不同地区和学生的发展需求，体现了课程结构的平衡性、全面性和选择性。
(3)密切课程内容与生活、时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习所必需的基础知识和技能。
(4)改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。应该看到，新课程倡导的是探究性学习，而不是抛弃传统的接受性学习。
(5)建立符合素质教育理念的评价和考试制度，改变过分强调筛选选拔功能的课程评价功能，发挥评价在促进学生发展和改进教师教学实践中的作用。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，也是评价理念、评价方法和手段以及评价实施过程的变革。未来评价和考试改革的主要方向将是重视学生的发展，利用学生的档案袋记录和评价学生的成长。
(6)实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的局面，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。三级课程管理体系的建立有助于教材的多样化，满足当地经济文化发展和学生发展的需要。
2.试描述加德纳的多元智能理论，并指出其对教育的启示。
(1)加德纳的多元智能理论包括语言智能、逻辑-数学智能、空交互智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自知智能和自然智能。
(2)多元智能理论对教学改革的启示:
①积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有其独特的表达方式、智力强度和学习风格。所以，我们应该抱着所有渴望成长的学生，充分尊重每个学生的智力特点，让教学真正享受和成功，而不是把学生分成三六九等。
(2)科学的智力观。长期以来，学校教育重视和培养学生的言语智能和数理逻辑智能，而忽视了学生其他智能的发展和培养。根据多元智能理论，我们必须认识到这里学生的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多元能力放在同等重要的位置。
(3)因材施教的教学理念。多元智能理论直接影响着教师对智能概念的重构。多元智能理论倡导的教学理念是一种因材施教的教学理念。多元智能理论认为，教育阶段的教师应同时兼顾七个领域的学习内容，综合运用各种教育方法，提供有利于七种智能发展的学习情境。
(4)多元化的人才观和人才观。传统观点认为，只有上过大学的人才是人才，只有上了大学才能成为人才。根据多元智能理论，每个学生都有自己的智力优势。只要这个优势开发得当，就有可能成为优秀的人才。成功之路也应该是多元化的。
3.在实际教学中，应该如何处理以教师为主导和以学生为中心的关系？
在教学中，教师的教取决于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。充分发挥教师的主导作用:①教师决定学生学习的方向、内容、过程、结果和质量，起到引导、规范、评价和纠正的作用；
②对学生的学习风格和态度起作用；
③影响学生的性格和人生观、世界观的形成。充分发挥学生参与教学的主动性。创造良好的师生关系，建立合作、友好、平等、民主的师生关系。教师的主导作用和学生的主体作用密不可分，相辅相成。贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，防止两种倾向。
