知识源于沉淀 作者:马(西北师范大学教授、博士生导师)
实施科教兴国、人才强国和创新驱动发展战略，对拔尖创新人才的培养提出了迫切要求。培养拔尖创新人才，要求基础教育增强育人价值意识，尊重学生发展规律，更加注重学生创新思维、创新意识和创新能力的培养，探索拔尖创新人才早期培养的常态化机制。为此，要研究拔尖创新人才的成长规律，避免急功近利的短视行为，关心学生的学习兴趣，激发学生的创新潜能，鼓励学生在学习中大胆探索。只有在常态教学中最大限度地开发学生的创新思维，基础教育才能真正承担起帮助培养拔尖创新人才的重要使命。
拔尖创新人才培养是一项系统工程，要努力构建大学、中小学、社会一体化的培养体系。基础教育是人才培养的基础阶段。对基础教育在拔尖创新人才培养中的地位、作用和规律要有理性认识，既不能过分夸大，也不能无所作为。课堂是学生发展的主阵地。与参加学术竞赛等培养方式相比，常态化教学对学生创新思维发展的影响更为持久和深刻。要纠正拔尖创新人才培养的错误认识，走出人才培养的误区。如果简单地把拔尖创新人才的培养与学科竞赛、高考成绩等同起来，就会导致违背教育规律的现象，产生浓厚的功利色彩，严重阻碍人才的健康成长。
目前，虽然义务教育阶段的课程安排在不断完善，特别是“双减”政策出台后，发生了许多可喜的变化。但教学方法单一、机械化的弊端依然存在，难以满足学生多样化、个性化的发展需求。有些家长，出于对孩子人生成功的渴望，仍然在课余时间加大对孩子的作业训练，无形中侵占了空孩子多元化发展、提高综合素质的空间。这些行为往往与拔尖创新人才的培养背道而驰，甚至会抑制甚至扼杀真正具有创新潜力的青少年的学习兴趣，影响拔尖创新人才的成长。因此，对于创新人才的培养，一方面要树立“人人都可以成为创新人才”的教育理念，不能只把目光放在少数高分学生身上；另一方面，要认识到学生创新思维的培养需要宽松自由的学习环境，鼓励学生大胆质疑，积极探索。
拔尖创新人才的培养呼唤基础教育模式的转变，课堂教学方式的变革，创造开放、自由、创新的课堂教学文化。大家可能都有同感。在幼儿园和小学的教室里，孩子们的思维往往非常活跃，他们有强烈的表达欲望。但是到了初高中课堂，气氛渐渐变得沉闷。原因是进入中学后，学习负担较重，课堂教学往往以“给出标准答案，考试拿高分”为目标，学生的思维和表达能力差距较小，创新思维没有得到充分激发。新高考改革明确提出要考察学生的创新思维，引导学生从“善于解决问题”向“解决问题”转变。因此，迫切需要培养与此相适应的课堂教学文化。
创新的本质是寻求现实问题的更好解决方案，而重大原始创新是一个大胆质疑、敢于挑战、不断验证假设以获得重大突破的过程。创新的过程充满艰辛，需要浓厚的兴趣和坚定的信念，需要追求科学真理和实事求是的精神，需要不断的实践和试错来获得新的认识。科学研究和探索不能满足于追求标准答案，而需要想象力和创新思维，敢于提出新的观点，努力验证自己大胆的假设，甚至经历一次次的失败和挫折。所以拔尖创新人才的培养往往需要打破常规思维，让学生自己去设计、去发现、去体验、去创造。在这个过程中，教师要鼓励学生以专业的眼光和宽广的胸怀去探索，善于发现学生的爱好、性格、优势、特长和禀赋，用更多的尺子去衡量学生，让每个学生都能在自己的优势领域得到充分的发展。在日常的课堂教学中，要给学生提供试错的机会，鼓励学生大胆发表自己的观点，引导学生探索问题的不同解决方案和“非标准答案”。在这个学习过程中，学生的想象力和创造力会得到极大的激发，他们的学习兴趣会得到最大程度的保护，他们内在的成长意识会被唤醒，创新的种子会在他们的心中播下，从而使他们拥有坚定的职业信念和研究兴趣。
教育应该建立在对教育对象正确认识的基础上。从国内外人才成长规律可以看出，对研究领域有浓厚的兴趣，有家国情怀，有创造性思维，有想象力(审美素养)，有不断努力的韧性，都是成为拔尖创新人才的重要条件。因此，学校要真正确立以学生全面发展为价值追求的办学目标，进一步完善学校课程体系，增加学生对项目式学习的深度参与，让学生在多元体验中充分释放学习热情，鼓励和引导学生不断超越、富有想象力、勇于创新、探索新知。同时，要不断优化人才评价体系，改变以考试成绩为依据的学生评价方式，改变以升学率为主要指标的教师评价模式，建立健全以鼓励学生多元化发展为目标的学生评价体系。要努力营造彰显审美精神的校园文化，不断提高教学的审美水平，让学生在具有审美创造力的教育教学活动中感受到学习的乐趣，产生丰富的审美体验，使学生的创新思维和创新精神在常态教学中不断增强。
《光明日报》(2023年3月14日第14版)
来源:光明网-光明日报
