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2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育师资强校计划》提出，强化师范院校在教师教育体系中的主体地位，推进职前培养和职后培训融合，创新师范生教育实践和教师专业发展机制模式。培养面向未来的好教师，承载在职培训功能的继续教育学院、教师进修学院、教师教育学院具有集培训、培训、研究、服务于一体的优势，实力不容忽视。为呈现师范院校继续教育和教师培训前沿培养师范生和教师的成果，本报特开设专栏，展示部分师范院校教师任职前后培养培训的经验和思考。

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教师是教育发展的第一资源。教师继续教育作为师范院校的重要组成部分，在推进中国特色教师教育体系建设中发挥着重要作用。2018年，华中师范大学整合职业与继续教育学院和校内实训平台，组建华中师范大学实训中心。几年来，承担和开展了700多项不同层次、不同类型的教师培训项目，其中“国培”示范培训项目16项，为全国24个省份的教师提供了15万人次的培训服务。通过一系列改革，培训中心探索实现了教师培训由粗放式、模块化向科学化、精细化的转变。

共同构建高质量的教师培训服务体系

培训即服务，华中师范大学培训中心通过整合各类资源，通力合作，构建高效的培训服务体系。

加强教师培训和教育研究，提高教师素质。教师培训和教育研究是提高在职教师专业素质的重要途径。随着素质教育需求的不断增加，教师培训的目标、要求、内容、方法和难点也在不断发展。为适应教师教育改革的发展，华中师范大学坚持以师德为先，以质量为重，根据一线教师的实际需求，量身定制科学有效的培训方案，通过问题导向、任务驱动的方式实现精准培训，特别是在新教师技能培训、骨干教师学科素养与教育素养融合、新高考改革、信息技术与学科教学融合等方面，积累了丰富的研究培训成果和代表性案例。

加强培训实践和教学反思，提高培训效果。培训离不开工作场景，教师培训的成效与教师个人教育教学实践的反映和教师管理部门的整体部署密切相关。华中师范大学的培训注重在真实教学情境的互动中深化教师的理论素养。借助学校优质的幼儿园、中学、小学资源，将引领、示范工具变成推助、学习、研究。学校还与山西荆州、十堰、贵州闻喜、望谟等地的教育行政部门合作，在扎实调研的基础上，对当地师资结构、教育发展形式、当地教育资源开发、种子教师培养等方面提出了一些有益的建议。

加强教育援助，共享优质培训成果。为帮助中西部欠发达地区提高教师水平，促进巩固和扩大教育扶贫成果与乡村振兴的有效衔接，学校主动帮扶“卓越教师计划”加强县域教育资源公共服务平台建设，推动县域学校与华中师范大学附属中小学、幼儿园结对共建智能同步教室，实现教师“智慧牵手”。在为云南牟定、新疆博州等地教师提供免费培训的过程中，要注重培训内容和成果与当地教育资源和现状的结合，帮助建设一支当地高素质的教师队伍。

整合资源引领教师培训高质量发展

高质量的资源是培训的核心要素。培训中心通过整合校内外优质资源，推动教师在职培训高质量发展。

第一，有效整合校内外优质的教师培训资源。湖北省是中部教育强省，拥有丰富的优质教师培训资源。华中师范大学培训中心作为在职教师培训的主体，不仅依托我校的专家学者，还长期聘请湖北省、武汉市中小学教师继续教育中心、湖北省、武汉市教育科学研究院、华中师范大学附属中小学及省内其他中小学的知名专家和一线教师，形成教师培训的大脑中枢，创新培训理念，引领培训方向，强化培训过程，评估培训效果。

二是发挥教师教育学科平台优势。教师教育是师范大学的特色，教育学是华中师范大学的一级学科，为教师培训提供了一流的研究平台。围绕教育学一级学科建设，课程与教学、教师教育、终身教育等与教师培养相关的领域都得到了很好的发展。仅2022年，学校就获批教师培训国家级课题2项，为教师培训提供了理论指导和实践指导。

三是优化教师培训的体制和机制。在职教师培训是华中师范大学培训中心的主要功能之一。除教师培训部外，中心还将终身教育学院和《高等继续教育学报》编辑部整合为研发部门，为教师培训提供智力支持。“研发部”专任教师10余人，专任编辑4人。一方面开展教师培训的教学和理论研究，为优化教师培训方案提供建议；另一方面，为教师培训成果公开发表提供了平台。内部机构的改革优化，有力推动了教师培训的高质量发展。

开拓创新，促进区域教师专业能力协调发展

为响应国家重大战略，有效落实社会对优质基础教育的巨大需求，培训中心探索创新教师培训体制机制、合作模式、资源整合、责任共担、协同提质、互利共赢。通过与合作地区签订长期合作协议，不断优化合作地区的教育生态，增强可持续发展能力，努力打造教师专业发展创新实验区，形成全国同类地区可借鉴、可复制的模式和样板。

“1+M+X”模式促进教师培训提质增效。2022年，教育部实施“师范教育协同质量提升计划”，协调高水平师范大学以集团形式对中西部欠发达地区薄弱师范大学提供骨干教师培养、高层次人才引进、学科专业建设、基础教育服务能力建设、学校规划管理能力提升等重点支持。

根据华中师范大学“强师”顶层设计和总体布局，实训中心作为“强师”计划的重要依托单位，积极响应政策，构建“1+M+X”协同推进模式。“1”是部属师范大学，“M”是弱师范大学，“X”是中西部地区不同类型的区域性教师培养计划。培训中心组织教师教育、课程、教学理论等领域的专家，从制度设计、需求分析、课程开发、服务管理、区域研究项目绩效评估等方面，为中西部欠发达地区薄弱师范院校教师培训机构提供全面帮助，促进高质量教师培训体系和高水平教师队伍建设。

智能导向下的教师专业发展创新实验区。为实施“教师强校计划”和“师范教育协同质量提升计划”，华中师范大学培训中心积极组织具有丰富基础教育改革和教师发展实践经验的专家团队，联合贵州师范大学和基础教育领域的专家，与贵州省望谟县人民政府共同构建“高校、地方政府、中小学”的“U-G-S”合作模式，共同培养优秀教师。全面提升校长的核心领导力、教师的教改动力、班主任的班级管理和行政人员的教育治理；在望谟县建立几所教师专业发展示范学校；培养一批名校长，造就一批“四有”好教师。实验区充分利用华中师范大学优质教师教育资源，探索智力资源跨区域扩散机制促进教师发展，在专家指导下构建县域教师专业能力协调发展模式，助力望谟县优质教师队伍建设。

信息化赋能智能时代的教师专业发展。“强师计划”提出实施人工智能促进教师队伍建设试点行动，探索人工智能促进教师管理优化、教师教育改革、教育教学方式创新、教育精准帮扶的新路径和新模式。2021年，华中师范大学启动人工智能试点工程，推进师资队伍建设。以学校人工智能试点工程促进教师队伍建设的标准、工具、模型、应用、服务等要求为基础，“五大任务”稳步推进，取得一定进展。

“五项任务”包括师资队伍建设与课程资源标准开发评估、智能环境建设与平台资源研发、高等教育智能教研模式创新、人工智能对师范生职前职后一体化培养的支撑、服务地方教育教学改革创新。这项工作主要服务于华中师范大学教师、师范生和合作地区中小学教师，利用人工智能等新兴技术解决教师队伍建设面临的痛点和难点问题，探索新时期教师教育改革创新的有效规律，最终形成一系列可复制、可推广的理论、方法和模式。

(作者是华中师范大学培训中心主任)

《中国教师报》2023年3月8日第13版。

作者:王志斌