宝安区基础教育科

核心提示

教育计划，质量第一；质量第一，教学科研第一。

在全面加快建设优质教育体系的新征程中，区教科院积极贯彻落实国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部《关于加强和改进新时期基础教育教研工作的意见》， 借着被确立为广东省基础教育县(市、区)教研基地的东风，理顺教研管理体制，完善区域教研制度，寻求区域教研的优化转型，提升区域教研和校本研究水平。

两年来，学院聚焦区域教育高质量发展，推进“数据+智慧”教研，完善具有区域特色的教研机制和教研方式；在不同的班级，探索以识字为导向的课程与教学的实施路径；通过区域教研、校本教研、名师工作坊、项目研究等多种类型和层次的教师培训活动，推进区域内不同学年教师专业发展共同体建设，成功构建“一核三翼”全链条教研新体系，形成与“两区三市”建设相匹配的优质教研新经验、新格局、新路径，加快宝安教育现代化，有力推动教育高质量发展。

机制创新:从纵向到横向

构建具有地域特色的教研机制和教研方法

宝安教育要先行示范，急需教研作为重要支撑。

2021年4月，区教科院获批广东省基础教育县(市、区)教研基地项目(全省26个，深圳仅2个)。这一荣誉成为对宝安区基础教育教研工作的肯定，也为宝安推动区域教育高质量发展提供了新动能。

项目获批后，该院成立了由科研部牵头的教学科研基地建设研究小组，由教研室、基地学校和来自高校的专家团队组成。课题组负责幼儿园课程建设、小学适宜教学、初中教学与评价一体化、高中教研机制创新、音乐、体育、美国国家校本课程、教师发展共同体建设，相互配合，全面实施全省基础教育县(市、区)教研基地项目。

在此基础上，学院选派了247名兼职教研员，建立了各学科核心教研组，充实和加强了全校、全学科原有的全链条教研力量；建立基地学校、民办学校、薄弱学校教研人员和兼职教研人员配套制度，纵向建立健全区、学区、学校(幼儿园)三级联动教研机制。横向上，借助与中国教育学会、东北师范大学教育学部合作的平台，形成教研员、兼职教研员、教育专家多方协作的新时代区域教研体系，形成完善的纵向联动、横向协同的教研机制。

同时，不断优化教研和教研指导方式-

以高中、初中、小学、幼儿园为单位，每周用两天时间对公办和民办学校各科进行诊断式一体化指导，促进优劣势学校均衡发展；根据不同学校、不同学科的发展，以学科教研员为主体，每周用1-2天时间，对单个学科进行个性化需求指导。

小学教研室尝试开发系主任培训课程，组织不同学科的系主任专题培训；初中教研部制定校本教研工作的实施标准；高中教研部对校本教研进行“渗透式”指导，实施“互补”、“提质”、“做高”工程；综合教研部通过制定和共享《幼儿园语言领域重点体验园本教研计划》等样表，为全体市民办园提供教研指导，实现区域教研指导和校本教研指导相结合。

宝安教科院根据区域情况，大力推进教研一体化、扁平化、校本化、信息化，建立区域数据库平台，通过国家义务教育质量监测、终期调查和测试的对比分析，找出学生学习能力相对薄弱的部分，进而通过访谈和讨论，给予精准的教研指导，提出切实可行的教学策略。依托宝安区教育资源公共服务平台，建立了48个学科教研共同体，会员32000余人，年访问量308.5万次，实现了“数据+智慧”教研。

路径创新:分研究部分和分学科

基于核心素养的课程教学体系探索

课程是学校教育的核心，教育的目标和价值主要通过课程来体现和实施。随着教育部颁布实施《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，课程与教学成为教研改革的重点。

以区域教育高质量发展的核心目标为导向，区教科院依托特色教研机制和教研方式，开展了不同时期以素养为导向的课程和教学实施体系的探索与研究。

在学科课程和教学资源建设方面，该院面向全区专职、兼职学前教研人员和骨干教师征集了60门学前微教研课程。经过反复打磨和完善，作为提升幼儿园质量的系列资源从私立共享到公立。利用暑假组织学科骨干教师，开发一到六年级的教学设计和课件资源，通过微信官方账号和区内的教研平台免费分享给全区教师；依托在线教研社区平台，根据9所初中的课程标准和教材，结合本地区教学实际，有计划、有组织地开发教学资源…

在教学模式建设方面，小学阶段，学校重点研究适合儿童、实用的小学生发展基础和规律，对适合学科、适合思维的课程的理解和把握，形成适合教、好学的各学科教学模式和策略，进一步推动由点到面的理念落地，形成全区小学基于素养发展的“宜”教学导向；在中学阶段，积极推广和转化我院取得的国家级教学成果，进行教评一体化的理科教学和阅读教学改革。

目前，小学语文“读、写、思”教学，小学数学“问题导向”恰当课堂教学，小学英语“话题语境下的语篇教学”，以“实践探究”为起点，小学“真实情境”任务驱动信息技术等课堂教学范式，已在全区150多所小学全面推广。

五育并举，全人美育。学院严格执行美育课程标准，实施“五好”基本素养行动计划，逐步完善“艺术审美体验+艺术知识基本功+艺术特长”教学模式，普及人人美育实践活动，建立全员常态化艺术表演机制，推行合唱、合奏、群舞、课本剧、艺术实践工作坊等实践活动，惠及全体学生，帮助学生上好一堂美育课。

此外，学院以“情境引入、实验建模、实际应用”为核心，开展基于“情境实验”的高中物理教学探索，形成了“理论与实践相结合、理性与感性相统一”的新型物理教育模式，全面提升学生物理核心素养，成效显著。

模式创新:立体与多维

构建三个精英教师专业发展共同体

教育是国计，党计；教师是立教之本，兴教之源。

为促进宝安教师专业成长，培养善教善惑的“经师”“人师”，区教科院长期致力于构建立体多维的教师专业发展体系，着力打造以各学科骨干教师为主体、高校专家为引领、教研员为支撑的三大教师专业发展共同体。

未来教育工作者的专业发展社区。学院优化了原有的“雏鹰计划”、“新秀计划”、“薪火计划”教师培训项目，启动了宝安区教师精英试点项目，重点培养精英教师、精英班主任、精英教研员、精英校(园)长。今年，国家教育行政部门发布了《新时代中小学校长硕士培养计划(2022-2025年)》。宝安围绕国家培养任务，结合区域特点，制定了培养计划，计划培养一批航海学校(园区)、领航学校(园区)、领航学校(园区)主任，后备干部和博士校长。

区域学科教师专业发展共同体。学院依托学科中心教研组和区级学科教研基地，开发教育科研培训图集，制定教研人员专业评价标准，提升教研人员领导力；开设素养提升课程，从政治素质、专业素质、专业知识、专业能力等方面全面提升学科教师和教研人员的专业素养；定期邀请国内知名学科专家、教育专家对各学科教师进行培训，确保学科教师和教学研究者掌握本学科前沿教育理论的研究成果和国家重大教育政策动向。

校本教师专业发展社区。学院将学科教研负责人定义为学校学科教研指导和实施的具体负责人，每学期开学时对学科教研负责人进行专题培训。今年，各学科新课程标准颁布后，该院基于课程标准的解读，组织了多场系领导教研培训，特别注重校本教研的基层组织建设和学科带头人的培养，打通了区域教研向校本教研下沉的“关节点”。

此外，该院还出台了《宝安区教研展演活动表彰实施办法》，由学科教研负责人牵头，组织学科教师围绕相应主题开展多项“万名教师晒好课”活动，激发教师的教研热情， 并努力打造区域教研与校本教研协同发展的“大教研”工作机制，为全区教师搭建成长阶梯，也为宝安教育高质量发展保驾护航。

卓越的成就:好老师和好课程

建立新的教研范式支持教育质量的跨越

石头里没有火，撞击是光。项目创建为广东省基础教育县(市、区)教研基地一年半以来，区教科院通过基础教育教研工作的机制创新、路径创新、模式创新，培养了一支高素质、高水平的专兼职教研队伍。在他们的努力下，宝安教育呈现出了一派根深叶茂、花团锦簇的壮丽景象。

年轻教师成长迅速。仅去年一年，宝安教师就参加了深圳市中小学青年教师教学能力竞赛，获得一等奖36项，一等奖14项，位居全市第一。在第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛决赛中，代表深圳的15名中小学宝安教师全部获奖，一等奖11名，其中一等奖3名，居全省各县(区)之首。

骨干教师表现良好。擅长以学带教、以研促教的郑、老师分别获得2021年、2022年“深圳市年度教师”荣誉。这也是宝安教师连续第三年被授予“深圳年度教师”。

课程建设成效显著。在去年的广东省基础教育精品课程评选中，宝安入选17门文化学科省级精品课程，拟向教育部推荐9门，占全市文化学科总数的一半以上。广东省基础教育县(市、区)教研基地10个项目学校之一的林睿老师获得广东省一等奖，被推到教育部参加比赛，最终入选全国中小学思想政治教师基本功展示交流活动经典案例。

教学和研究范式在全省推广。依托全区48个高、中、小、初学科教研共同体开展的网络一体化教研，形成教案、学案、课件、微课、课例等各类课程资源的共建，以及专题活动、公开课、专题讨论等线上教研共享的优秀平台。今年9月，广东省教育厅主办了“人人对人人”在线学习空应用推广培训。邀请区教科院初中教研部主任唐云波作为教学专家，以“融合、共建、共享——教研信息化推动区域教育高质量发展”为题，与来自全省各地的300多名名师、名校长分享宝安教研模式。

区教科院主要负责人表示，接下来，该院将合力构建区域教研与校本教研相融合的教研工作机制，优化教研人员工作方式；通过教研人员的支持和组织优校弱校结对帮扶，深度参与和指导基地实验校(园)的教研工作；统筹基地内实验学校(园区)的教师培训计划，对全体教师开展专题教研；制定教研人员专业标准和学科教研组长培训计划，培养精英试点教师；推动宝安区教研展演活动的认可和实施，组织教师开展教研展演、专题讲座、主题分享、联盟活动等。围绕一定主题，实现区域“万名教师上好一堂课”的目标，努力打造与“两区”“三城”建设相匹配、支撑区域教育高质量发展的“大教研”新模式。

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微风吹百花。

-项目学校教研风格一瞥

经批准为广东省基础教育县(市、区)教研基地后，区教科院从初中、高中各遴选出10所基地项目学校。在学院的指导和引领下，各项目学校围绕课程体系、教师发展、教学评价等方面进行了不懈探索，取得了显著成效。

在课程体系建设方面，新安中学(集团)高级中学、宝中集团初级中学、海韵学校、灵芝小学、海港小学等都结合自身办学特色开发了识字导向的课程体系。其中，灵芝小学以“心灵教育”教师专业发展共同体为主导，提出“以育人为本，完善学科课程体系；指向高效，重建学科课堂模式；指向双减，优化学科教育生态，基地学校建设方案创新推出“精神教育3+X课程”。其中“3”是指“健康+精神+气质”的实践课程，对应的是“好读书、好锻炼、好劳动”；x”指综合课程，横向分为基础、拓展、社区、主题课程四大项。

在教师发展方面，新安中学(集团)外国语学校、西湾小学、辛雷幼儿园、碧海幼儿园在帮助教师进行不同层次的培养方面各有优势。其中，新安中学(集团)外国语学校以主动教育为理念，以绿芽绿苗绿藤绿英工程为路径，促进教师专业发展。其中，绿芽项目针对见习第一年的老师，学校安排一对一的优质导师；青苗项目面向具有2-8年教龄的教师，以各级竞赛和优秀讲师团为重点；常青藤项目重点推荐参加区市级培训和竞赛活动，培养区级骨干和学科带头人；青鹰计划依托名师工作室，汇聚力量，选拔培养种子名师。

在教学评价方面，西乡中学高级中学可谓煞费苦心。为促进“教学评价”与评价真实发生的融合，学校紧扣学科核心素养，从过程性评价入手，尝试在课堂教学中建立生生对话的课堂即时反馈模式，完善课堂教学评价；从终结性评价入手，运用SOLO分类理论，评价学生是否达到高中各科学业质量标准，从而有效提高学业质量。

宝安日报全媒体记者刘通讯员/图

编辑王文成