知识源于沉淀 为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的冲击，根据教育部的总体安排和要求，自2月17日起，全国高校开始大规模开展网络教学。面对超大规模群体(近3000万大学生)、技术设备要求(网络终端)、网络平台支撑(技术和资源)的严峻挑战，高校纷纷向网络教学发起总攻，以全新的姿态投入网络教学，力求共赢。
高校网络教学面临的挑战
新冠肺炎持续的疫情让习惯了面对面传统课堂教学的高校管理者和教师措手不及。虽然教师在日常教学中也在使用翻转课堂、平台资源、电子海量开放在线课程等教学形式，但它们只是辅助和补充，并没有以这种方式离开“课堂”载体，因此面对面的课堂场景变成了互联网上的虚拟空室，深刻影响了情感动员、情感变化和互动交流。高校教师不得不走上屏幕，成为“主播”，以微信群、QQ群为课堂组织形式，利用网络课程资源进行在线教学来应对。但是，这绝不是被动的措施，而是与战时思维的主动对抗。我们利用成熟的网络课程资源，包括技术、平台、设备，化压力为动力，化困难为亮点。
传统的面对面课堂教学具有在场和交流的优势，但也在一定程度上制约了学生的自主学习。网络教学的虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了大学生的被动学习到主动学习，将逼出他们自主学习的潜能。
高校网络教学的类型
针对疫情防控期间教学环境多样、教学活动的组织与建设、许多教师在线教学准备不足等问题，借鉴部分教育技术专业教师的经验，我们可以梳理出三大类10种高效易用的在线教学模式和在线教学环境。
网络教学形式包括以下三种:一是实时直播教学，类似于面授，由教师主导教学活动。这种形式对设备和技术要求较高，教师可以自愿选择，不强求统一。第二，学生自主学习，类似于课堂自学，学生主导整个过程。这种形式要求教师有课程资源作为保障，学生可以使用笔记、网盘、社交媒体等工具完成学业。第三种是“直播课程+自主学习”，是前两种的混合翻转。教师和学生互为主导和主体，教学活动根据课堂需要在两种教学环境中切换。
线上课程包括以下四种:一是理论讲解类课程，采用“讲座语音+PPT”的教学形式，其中语音可以直播，也可以线下录制。二是软件演示课程，更适合疫情期，学生可以通过“屏幕分享”看到自己的操作过程。三是硬件操作课程，要求老师在课前录制手工操作演示过程，老师会边玩边讲解。四、学生反馈课程，在与学生的反馈互动中需要老师的实时指导，比较适合播音、口语、美术、表演等课程。
在线教学环境包括以下三种:一是在线教学资源和教学平台，如爱课(中国大学MOOC)、学堂在线等，适合学生自主学习和教师在线教学。二是家中自助直播平台，如Zoom、腾讯大会、CCtalk、钉钉等。这些平台适合当前疫情防控形势，学生在家也能轻松操作。三是在家在线教学管理交流平台，可以利用微信、QQ进行在线班级管理和交流，对班级学生的自主学习进行安排、监督和评价。
高校网上教学的体会
虽然网络教学刚刚运行一周，但一些高校大胆创新，另辟蹊径，得到了师生的认可。比如，中山大学中文系在疫情期间没有跟风上网络课，而是遵循人文学科的特点，让学生通过这宝贵而难得的时间，自己去阅读和思考，鼓励本科生和研究生在家阅读和写作。这种线上教学是建立在已经实施很久的“全程导师制”基础上的。结合平时的阅读设计，我制定了“大一总作文，大二书评，大三学术论文，大四毕业论文”的递进式写作学习计划，取得了意想不到的收获。
2月17日，天津师范大学开学第一天，就有419门课程，650名讲师，39010名学生开始了全方位的线上教学。地理与环境科学学院老师提前下载调试教学软件，将最适合的学习平台推送给学生，紧密结合教学内容，在线引领思政课。设计的导语既有专业特色，又有爱国情怀。体育学院的老师们集导演、编剧、演员、摄影师、编辑于一身，制作了一部可视化演示的健美操视频，将艺术体操教学与体育锻炼相结合，抗击疫情，受到学生们的欢迎。面对时差大、设备不匹配、平台参差不齐等诸多困难，国际教育交流学院的老师们采取微信等多种补救措施，将教学内容传达到每一位留学生，确保“不让一个学生掉队”。
非常时期的虚拟网络教学使传统课堂教学退居幕后，使人们对网络教学刮目相看。但是，网络教学的缺点和不足依然存在。全方位、全过程、全员的网络教学只是权宜之计。面对面的课堂教学仍然是主流和主要的教学形式，这应该是我们对待网络教学的正确而理性的态度。
(作者是天津师范大学新闻与传播学院教授、博士生导师)
《中国教育报》2020年3月14日第3版。
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