知识源于沉淀 课程
课程和课堂不一样。
课程理念:关键词，总和，学习的全部内容，过程安排。
课程评价既是课程的起点，也是课程的终点。
一.课程概述
(一)课程观
1.词源:
孔英达(中国唐宋时期首次提出“课纲”一词，君主在维护课纲——五经正义时必须监督之)。课程相当于制度。
朱(遵循课程，这是指学习过程)。
斯潘塞(“什么知识最有价值”，课程一词最早出现，这与我们目前的课程设置是一致的)。
博比特(课程，标志着课程作为一个专门领域的诞生)。
(易考易选)与我们现在的课程意义最不一样的是孔英达。
2.Goodrider课程分类:(根据不同的开发对象)。
理想课程(专家建议)。
正式课程(由教育行政部门规定。例如，课程)。
理解的过程(教师理解)。
运营课程(实际执行，开发主体是教师)。
体验课程(学生体验)。
(二)课程类型(易考多项选择、单项选择)
1、课程的设计形式(内容的固有属性):
学科(知识的逻辑，又称学科专业课)。
活动(以活动体验为中心)。
区别:学科课程重视学科内容的内在逻辑关系，忽视儿童的兴趣和需求；活动课程打破了学科逻辑组织的界限，重视儿童的兴趣和需求。
联系:我们把学科课程和活动课程看作是互补关系，而不是替代关系。
2.课程内容的综合程度:
分科(也称学科课程)。
综合(几个学科组织成一个综合学科，也称广域课程、综合课程、合成课程)。
区别:学科本位课程是一种单一学科的课程组织模式，强调独立性。综合课程源于两门以上学科，促进学生整体把握。
3.实施要求(重点):选修课；强制性的。
4.表达形式:
显性(也称正式课程。例如，课程)。
隐形(又称潜在课程、无形课程或隐藏课程。例如校风)。
5.从课程开发者或管理层面来看(重点):
国家(也称为一级课程)。
本地(也称为二级课程。省、自治区、直辖市)。
学校(又称三级课程。突出学校特色)。
6.任务:
基础知识(阅读、写作和计算)。
拓展(培养学生的拓展能力，即运用知识)。
研究(探索态度和能力)。
(3)制约课程设置的主要因素(易选):社会、知识、孩子。
1社交需求。
2学科知识水平。
3 .学习者身心发展的特点。
4.课程论(学科知识层面)。
(四)课程理论的主要流派:
学科中心主义(布鲁纳的认知结构理论。关键词:知识、学科分类、分支学科、学科专家)。
学生中心主义(卢梭，杜威，罗杰斯。核心是学生)。
社会中心主义(Brameld，freire。核心是社会转型)。
1、主体中心论:
结构主义(布鲁纳)。
本质主义(巴格莱。元素是组件)。
Eterni(经典课程和教材的优越性)。
2.以学生为中心的代表理论:
经验自然主义课程(杜威)。
人文主义课程(马斯洛，罗杰斯)。
存在主义课程(奈洛尔。人文学科应该是课程的重点)。
区分课程的核心:学科中心主义(知识)、学生中心主义(学生)和社会中心主义(社会转型)。
3.课程基础:
学科中心(学科分类)，学生中心(兴趣或生活)。
学校教育的核心:学科中心(学科教学)和学生中心(活动和问题反思)。
课程开发起着重要的作用:学科中心(学科专家)和学生中心(学生)。
第二，课程资源
1.概念关键词:所有人力、物力和自然资源的总和。
2.课程资源分类
空房间:校外，校内。
3、存在方式:
统治地位(计算机网络)。
隐形(风气、关系、氛围)。
4、现有形式:
物质的，精神的。
第三，课程设计
(1)课程内容选择的依据:课程目标、学生、社会、知识。
1、课程内容/课程三种结构的具体形式:
课程计划也叫教学计划。
课程标准也叫教学大纲。
教材。
2.课程计划的概念(它是课程设计的总体规划，是学校教育教学的指导性文件)。
组成部分:课程设置(学科设置)、课程顺序(学科顺序)、教学时数(课时分配)、学年准备和学年周安排。
哪些科目是教学计划的中心？
3、课程标准的概念(每一科，都是课程计划的科目)。
作文:核心是课程目标。
区别:课程标准旨在每个学科都有一个课程标准，是不同学科课程计划的发展，核心是课程目标；课程计划是针对学校的，最重要的问题是开设哪门课程。
4.课本:主要形式是课本。学生获取系统知识的重要工具，也是教师教学的主要依据。)
5.如果桌子相当于一个学校的课程计划(比作一个桌子菜)，那么课程标准就是(一个菜)，教材就是(一个筷子菜)。
范围:课程设计>课程计划>课程标准>项目目标
6.课程标准的指导意义(重点):教材编写、教学(针对教师)、评价和考试命题的依据。
教材是教学的主要依据，教学的根本依据是课程标准，编写教材的主要依据是课程标准。
(二)课程设计模式
1.目标模式:泰勒。目标、内容、方法和评价。关键词(目标、选择、组织、评价)。关键词:目标、教育经历、有效组织和成就。
2.过程模式:Stenhouse。与广泛的目的一致。它是在批判泰勒“目标模型”的基础上提出的。
第四，课程实施
1.概念关键词:课程计划、实践、课程目标。
2.课程实施的基本取向。
信德分为三种类型:
忠诚取向(严格按照课程计划)。
相互调整导向(实施过程中发现课程计划与实际不符)。
课程创建取向(我在实施过程中自己再创建一个)。
3、课程实施的结构(易考简答，单项选择):
安排课程
确定和分析教学任务
理解学生
选择并确定教学模式。
单元和类的规划
组织和开展教学活动
评价
动词 （verb的缩写）课程评估(要点)
课程评价的主要理论
目标评价:泰勒，教育评价。专注于目标。
客观自由评价:Screvane。实际效果。鉴于泰勒目标模型的弊端。
CIPP评价:Stufflebeam。背景，投入，过程，成就。
记忆公式，背书流程。
第六，新课程改革的背景、目标和内容
(一)新课程改革概述:《基础教育课程改革纲要》是2001年的第八次课程改革。
1、心理学基础/理论基础(易考选择题):
建构主义理论(最重要的基础)。
多元智能理论
人本主义理论
2.核心理念:为了每一个学生的发展。
课程改革
1、素质教育的内涵(易考简答):
每个学生的全面发展和个性发展。
面向所有学生。
培养创新精神和创造性思维。
2、培养目标要点(重要、易考、简答)。
(三)课程结构改革
1、设置九年义务教育课程:
小学(综合课程)。
初中(学科和综合)。
高中(学科课程)。
2.把实践活动设置为小学到高中的必修课(实践活动也叫综合实践活动课)。
从高一到高二，每周综合活动实践课不少于一节。
初三至六年级每周综合实践活动不少于2课时。
3、内容包括(易考多选):信、社、研、工。
农村课程要为当地社会经济发展服务(便于检验和判断)。
特点:
平衡(比如学校开设各种课程，课程设置分为重点和非重点课程，保持合理的比例)。
综合性(减轻负担，把类似的课程整合成一门课程，比如把小学的物理和生物整合成一门理科课程)。
选择性(比如少数民族地区有一些地方语言要学)。
(四)课程内容改革
1.课程内容的表现形式/三种结构:课程计划、课程标准和教科书。
2.主要特点:
素质教育概念
突破学科中心
改变学习方式
(五)课程实施改革(易考单项选择，多项选择，判断，案例分析)
1，学生观(关键词，个体，差异，潜能，关怀。记忆公式，王不差钱)。
2.教师观:教师角色的转变。
教学行为的改变(易考案例分析，单项选择)；
师生(强调尊重、欣赏、民主、互动、互相学习)。
教学(强调帮助、引导和启发)。
自我(强调反思和终身学习的发展)。
与其他教育者合作(强调合作)。
3.教学理念:
课程创建和开发的过程(比如学生遇到难题该怎么办)。
师生沟通、良性互动、共同发展的过程。
教学过程比教学结果更重要。
多关注人而不仅仅是科学。
4.现代学习方法:
自主学习(主动学习)
合作学习(许多人一起学习)
探究学习(学习某一知识)
(6)课程评价改革(易考试案例分析)
1、现代教育评价理念:
发展评估
激励评估
特点(易于测试和选择):基于过程，促进开发。
2、发展性评价的基本理念:
评估的目的是促进发展。
综合评价内容(综合素质评价)。
评价方式多样化(量化评价，即打分)。也可以是定性评价，即语言评价)。
评价主体多元化(谁在评价，比如老师评价自己，自己评价自己，还是家长评价自己)。
注意评价过程。
(7)课程管理的改革
1.三级管理:
国家
地方
学校(如果是真的还是假的，学校课程和校本课程是不一样的，因为学校课程的范围很大。如果出现在选择题里，意思是一样的)
校本课程开发的主体是学校教师。
学校课程是国家课程的重要补充。
2.校本课程的开发是以学生为中心，而不是以学校为中心。
在最后几天的冲刺复习中，同学们要查漏补缺，把重点知识再复习一遍，同时掌握一些答题套路。最重要的是，放轻松，相信自己，你能行！如有其他问题，请关注“一起考老师”头条号。还有相当多的干货和资讯等着你去获取~
