知识源于沉淀 2022年，教育部下发了《关于加强小学科学教师培训的通知》，为小学科学教师职前培养指明了方向。然而，在职小学科学教师仍然存在许多问题，特别是对科学教育本质的理解“不科学”，用“不科学”的知识教科学，用“不科学”的方法教科学。因此，笔者希望从立足大概念、转变知识观念、开展科学实践三个方面为有效提高小学科学教师的教学水平提供可行的思路。
基于大概念，超越学科教育
《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确提出，义务教育科学课程是体现科学本质的综合性基础课程，即小学科学不仅仅是一门学科，科学教育应从跨学科或交叉学科的角度来理解。北京师范大学郑永和教授带领的团队对全国31个省份的小学科学教师现状进行了调查，发现我国小学科学教师以兼职教师和文科背景为主，对科学本质和科学教育的认识更多地局限于一门学科。因此，小学科学教师需要立足于大概念，超越学科教育，从跨学科或跨学科的角度改变对科学和科学教育本质的“不科学”认识，从而纠正科学教育只是自然科学知识教育的错误认识。这是提高小学科学教师教学水平的基础。
大概念有利于学科之间的相互交流和融合，教师可以从核心概念和共性概念中理解科学的大概念。在教学过程中，核心概念是整个教学活动的中心和重点，是整体的指导方向，可以为科学教师设计方案和教学内容提供整体参考。共同的理念给了老师一定的选择和发散空。教师可以以此为起点，帮助学生建立与现实生活现象的联系，由浅入深地学习。仅从学科或小概念层面，很难有效培养学生的科学素养。
《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化四个跨学科概念，并将义务教育科学课程的13个核心概念设定为义务教育阶段全体学生应当掌握的科学课程核心内容。这就为小学科学教师提炼大概念提供了可操作性要求:一是小学科学教师要从普遍性出发，把握能解释范围较广的对象、事件和现象；第二，小学科学教师要关注大局，关注能影响更广泛人群注意力的更重要的问题；第三，小学科学教师要挖掘关联性，挖掘与人们生活密切相关的话题；第四，小学科学教师也要强调文化，注重文化意义，这符合人类科学探索的逻辑，可以融入科学史。因此，小学科学教师要立足大概念，超越学科教育。这是“科学”理解科学教育本质的基本支点。
转变知识观，整合科学知识。
《关于加强小学科学教师培训的通知》提出，加强科学教育专业建设，扩大招生规模，加大相关专业科学教师培训力度，旨在从专业和职前培养的角度，扩大小学科学教师队伍，提高小学科学教师综合素质。因此，小学科学教师需要转变知识观，从专业的角度整合科学知识，以弥补因缺乏专业的科学教育和培训而缺乏系统科学知识的历史难题。这是提高小学科学教师教学水平的核心。
经过多年的培训和学习，小学科学教师获得了系统的常识，如教育学、心理学、小学科学的内容知识等。现实中，很多小学科学老师认为拥有这些知识就能完成小学科学教育的目标，但实际上这显然是不够的，还需要掌握专业的科学知识。首先，《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确了小学科学教师对科学教育的认识，包括小学科学教育的本质、理念、目标和核心素养。小学科学教师需要学习新课程标准和新方案，更新对核心素养背景下科学教育的认识。其次，虽然科学根据研究对象的不同可以分为物理、化学、生物、天文、地球科学等分支，但物理教育、化学教育和科学教育在教学方法上也有很大的区别，即物理教育、化学教育等教学方法不一定适合科学教育，这就需要小学科学教师掌握专门适合科学教育的教学方法。再次，我国很多小学的理科老师都不是专业出身。即使是科学教育专业的师范生，在职前培养阶段也没有专门学习过小学科学教育教学方法的知识，这就要求小学科学教师掌握专门适合小学的科学教育教学方法的知识。此外，小学科学课程是一门综合性、实践性很强的课程，因此小学科学教师还应掌握专业素养导向的综合评价知识，尤其是综合评价实践课程的知识，才能有效评价学生科学核心素养的发展。因此，小学科学教师应转变知识观，整合科学知识，解决用“不科学”的知识教科学的问题，为培养小学生的科学素养奠定核心支点。
改变育人方式，进行科学实践。
《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出科学教学活动应以探索实践为主要方式进行，这就要求小学科学教师加强对探索实践活动的研究和指导。因此，小学科学教师应主动转变育人方式，进行科学实践，解决用不科学的方法教科学的实际问题。这是提高小学科学教师教学水平的关键。
科学实践是义务教育新课程方案和课程标准背景下科学课程教育模式改革的核心方向。它强调学生在真实情境中带着问题、任务、项目开展探究活动，利用已有的知识和经验来建构个人理解。科学实践应该是“科学的”，应该是具有“科学味道”的实践，也应该是体现科学课程教育价值的典型实践。因此，科学实践要求学生在实践中学习科学，在学习科学中实践科学。这就要求小学科学教师一方面要探索科学课程具体的、典型的实践方法；另一方面，真正具有素养发展价值的科学实践必须建立在科学知识储备的基础上，小学科学教师要在科学知识的基础上探索和开展真正有利于学生科学素养发展的探究实践。换言之，如何开发设计具有科学意蕴的实践活动，引导学生在真实情境中体验发现问题、解决问题、建构知识、应用知识的过程，实现中学做中学用，是小学科学课程教育方法改革和小学科学教师教学水平提高的关键突破口。因此，小学科学教师应主动转变育人方式，进行科学实践，为有效提高教学水平奠定关键支点。
(作者分别是浙江师范大学教育学院副教授、浙江省嘉兴市嘉善县教育局副局长、浙江师范大学教育学院研究生)
《中国教育报》2023年4月28日第6版
作者:尹雨欣陈辰
