元认知策略

学习判断是个体对所学项目在未来测试中能够被正确记忆或提取的自信心的估计，是元认知监控的常用指标之一，经常发生在学习的编码或提取中。

以往关于学习判断的研究大多集中在学习判断的准确性、学习判断的影响因素以及学习判断的机制等方面。

尽管研究者一直承认学习判断作为元认知监控的一种手段可以间接影响记忆，但很少有研究者关注学习判断对记忆成绩的直接影响。

学习判断对记忆成绩的直接影响也被称为学习判断的反应性效应，即学习判断会对学习结果(学习成绩/记忆成绩)产生影响，这种影响可以是促进，也可以是阻碍。

直到最近，相当多的研究者对学习判断的反应性进行了研究。研究人员通过比较学习判断组和非学习判断组之间记忆表现的差异来研究学习判断的反应性，但目前的研究结果显示跨研究的不一致性。

这种不一致体现在两个层面。一是学习判断反应性是否存在，即学习判断是否会改变记忆成绩；二是学习如何判断反应性的表现形式，即学习和判断会促进还是阻碍记忆表现。

澄清当前的两大争议，不仅有助于学习者更客观、更全面地理解学习判断的元认知学习策略，也有助于促进研究者提升学习判断的研究方法，阐明学习判断反应性的机制。

为了澄清目前的两种困惑，探讨学习判断对记忆成绩的影响，采用元分析和行为实验来阐明学习判断反应性的存在。

其次，在阐明学习判断对短时记忆成绩的影响的基础上，研究进一步探讨了学习判断对长时记忆的影响以及将学习判断作为一种元认知学习策略的主动性。

随后，基于线索一致性，研究探讨了线索一致性水平对学习判断反应性的影响，进一步阐明了学习判断反应性的可能条件。

本研究在现有论点的基础上，运用元分析的方法，梳理了在材料类型、学习时间、测验类型等不同条件下，学习判断对记忆成绩的影响，阐明了前人研究的综合结果。

在随后的实验中，采用不同的操作组合，探讨不同材料类型、学习时间和测试类型条件下，学习判断对记忆成绩的影响。

理论上，本研究在现有争论的基础上，通过理论与实践的结合，为学习判断反应性的定义提供了支持，进一步深化了学习判断反应性相关假设的应用范围，丰富了学习判断反应性的理论假设内涵，为后续的学习判断反应性研究奠定了一定的数据基础。

在应用方面，本研究探讨了学习判断反应元认知策略对学习成绩的影响，阐明了在学习中使用这种元认知学习策略的主动性，从而更好地启发学习者使用这种元认知学习策略的重要性。

第一，学习判断对记忆成绩的影响

(1)学习判断能促进短时记忆。

以往关于学习判断的研究认为，学习判断作为元认知监控的手段之一，必然会通过监控重新分配认知资源或时间资源，进而间接影响学习，但很少有研究者认为学习判断会直接影响学习结果。

然而，最近的一些研究发现，学习判断会直接影响学习者的学习结果，这被称为“学习判断反应性”。

为了更好地阐明学习判断是否能直接促进记忆成绩，了解学习判断反应性的各种条件，采用元分析和行为实验的方法进行了一系列研究。

研究1a的元分析整合了53个独立效应，结果表明学习判断能够直接促进记忆成绩，材料类型和学习时间能够调节学习判断与记忆成绩的关系。

研究结果与以往的元分析结果并不一致。相比之下，Double等人只纳入了19个效应，在结果的稳定性上还是有一些不足。

此外，元分析发现的材料类型的调节作用也在另一项研究中得到了验证。这种调节作用体现在学习判断促进了“高相关材料”的记忆成绩，但对“低相关材料”的记忆成绩没有影响。

研究1b在元分析的基础上，采用行为实验要求被试按照自己的节奏学习，探讨学习判断对即时记忆成绩的影响。结果表明，在学习者自己设定节奏的条件下，学习判断对“高相关性”和“低相关性”学习材料的记忆成绩都有促进作用。

然而，研究中发现的“低相关材料”对学习判断的促进作用与以往大多数研究结果不一致。简斯发现，学习判断会阻碍“低相关材料”的记忆表现，而陶贝尔和罗兹发现，学习判断对“低相关材料”的记忆表现没有影响。

造成这种差异的原因可能是“低相关性材料”的操作性定义不同。研究中的所有材料都是英语词汇中的“多义词”。

本文将一个多义词的普通意义定义为“高关联材料”，非普通意义定义为“低关联材料”。

然而，在以往的研究中，材料相关性的定义大多基于语义联系。两个能被联想激活的词定义为“高相关材料”，两个不能被联想激活的词定义为“低相关材料”。与以往的学习材料相比，研究中使用的学习材料更贴近学生的日常生活。

就学习时间而言，研究发现，在自定步调的学习模式下，学习判断能够促进记忆成绩。在他们的研究中，他们还使用自定步调的学习方法来判断文本材料，结果表明，学习判断可以促进记忆表现。

基于学习时间和材料类型的研究结果，影响学习判断反应性的因素是一系列可能条件的组合和多种因素的共同作用，需要在今后的研究中进一步发现。

研究三通过操纵学习判断和测验类型的线索一致性水平，探讨了在“实验者固定步调”的条件下，学习判断对即时记忆成绩的影响。

结果表明，在学习者步调固定的条件下，学习判断能促进记忆成绩；本研究结果与以往研究一致，揭示了学习判断的正反应性，支持了学习判断反应性的正反应性假说。

(2)学习判断能促进长时记忆。

在众多关于学习判断反应性的研究中，大多数研究者关注学习判断对即时记忆成绩的影响，很少有研究关注学习判断对长时记忆成绩的影响。从真实的学习情况出发，我们大部分人都不会在学完之后马上考。

因此，探索学习判断对长时记忆的影响可以更接近实际的学习过程。

研究二在24小时后设置回忆测验，结果显示学习判断对长时记忆的促进作用接近边际显著，换句话说，学习判断能够促进长时记忆的表现。在他们的研究中，他们没有发现即时学习判断对短期记忆或长期记忆有任何影响。

积极反应性假说可以解释目前的研究成果，学习判断可以增加学习材料在学习者面前的暴露时间，从而进一步增加学习者学习内容的深度和程度，从而促进学习判断的记忆。

其次，结合所学的学习材料，目前的推广结果可能是材料和学习判断的共同作用。因此，学习判断反应性的机制应在今后的研究中进一步阐明。

二，被动使用学习判断策略

在元认知监控模式中，学习判断是学习监控的方法之一。随着学习的调节，以往的研究证明，学习判断是准确的，可以很好地预测学习者未来的学习。

研究二通过操纵被试的学习判断顺序来考察学习判断的主动性水平，比较了非判断组在“先无前”顺序下的自由回忆分数与非判断组在“先无前”顺序下的自由回忆分数的差异。

结果表明，两组在即时回忆和24小时回忆上没有显著差异，证明学习判断作为一种元认知学习策略，不会被学习者主动使用。

然而，这个结果也有一些混乱。第一，研究通过比较记忆得分来推断使用学习判断策略的主动性，相当于承认了学习判断会在一定程度上促进记忆得分的前提。这个推断可能有些混乱。

其次，受试者在实验室进行实验时一直处于时间压力之下。虽然本实验中被试的学习时间是“学习者自定步调”，但实验室实验会使被试处于一种紧张的时间压力下，即使他们有充裕的时间，也不一定会主动监控元认知。

因此，虽然目前的研究结果证实了学习判断策略使用的被动性，但这只是一种可能性。未来需要更精确的实验设计来进一步探索学习判断策略使用的主动性。