地理教学反思

写作教学反思是对自己的备课、教学方法的选择与运用、教学环节的设计、教学内容的突破与难点分析、作业的批改与修改、试题的设计、课堂提问的设置、课件的制作与运用、学生的德育教育等进行回顾、分析与总结的最佳方式。它是提高教师教学水平的重要方法。而且它的形式灵活多变，或大或小，或长或短，不追求完整，只追求经验的总结。因此受到很多教学上进，勤于思考的老师的青睐。那么，如何写好反思呢？

1.我们要明白写反思的目的。写反思，就是回顾自己的教育教学活动，分析问题，总结得失，针对教育教学中的不足，寻找补救措施。最终目的是三点:一是弥补教学活动中知识的缺失和重视不够，以及知识讲解和教学方法的运用不当。二是形成理论，把成功的做法记住，以便以后使用，提高自己的教学水平。三是形成教育过程中的信息积累，为以后的教学和研究工作提供素材。

2.我们应该明确教学反思的构成和结构。教学反思大致可以分为两类。一种是附教学反思，主要附在教案上，是对一节课或一章的经验总结。它由三部分组成:第一，成功。第二是缺点。第三是补救措施。这种教学反思因为附在教案上，针对性强，所以比较简单。另一种是一线素材式的教学反思，是对一个阶段教学工作的总结；或者尝试一种教学方法后的总结；或者一节示范课的总结；或者有代表性的课堂环节总结等。，它的特点是反映对象的深度和广度，可以形成更大或更多的教学经验和教训。所以它的长度一般较长，但没有字数限制。主要包括两部分:第一部分是描述和说明，是对情况的介绍。第二部分是经验教训的总结和措施的设定，这是论文的讨论部分。这里必须强调的是，教学反思重在讨论部分，叙事部分为讨论部分服务。这里的叙述和说明要概括、简洁，但关键部分也需要详细描述。我们有些老师写的反思性叙述和解释太多，经验总结太少，导致本末倒置。

3.教学反思的依据是什么？教育教学活动哪里做得好，哪里做得不好，评判的依据就是教育教学的效果。那么，如何知道教育教学质量呢？首先是上课提问。课堂提问可以揭示学生对本节课学习内容的掌握和运用情况，可以判断一节课的成功与不足。二是课堂小考。学完一节课，现场做个小测验，就能发现教学中的得失。三是作业批改。批改作业可以发现学生只是掌握了情况，也反映了教学活动的问题。第四是单元测试。第一，单元测试可以发现教学中的不足和疏漏，也可以发现学生只是在巩固掌握。第五，学生德育的变化。老师可以根据以上五个方面总结经验，不废话了。

4.教学反思的对象非常明确。因此，反思的经验教训也要具体，措施或方法必须切实有效，不能脱离教学活动孤立地讨论。

对一中附属初中地理教学的思考

对初中地理教学的思考

这学期，我接受了地理的教学任务，这是我从来没有教过的。因为工作以来一直从事语文教学，从教30年来一直在研究语文教学的新知识、新理念、新教学模式，对地理教学关注不多，突然接到地理的教学任务，就赶紧上网查地理教学的相关资料。查了一下才知道网上关于地理教学交流的文章和视频很少。我会用的就更少了，只好借助记忆回忆我初中时地理老师的教学方法:按地理课本顺序读重点，看挂图，讲难点，布置作业，做完。但我结合自己过去学习地理的感受和经验，做了一些改进。除了我老师过去的做法，我的地理课有了如下的提高:

1.在我的教学中，我改变了旧地图，引导学生学习阅读课本和地图集上的小地图，因为我在过去学习地理的时候，深深地感觉到大地图再好，一次考试试卷上的小地图我也看不懂，所以我答不上题。

2.改变学生学习地理的观念，强调“学地理”就是学地图。不看地图就不会学地理。在课堂上，你应该离开地图册，把课本放在右边，对着地图册读课本。

3.改变学生以往的记忆方法:学习图片翻拍的记忆方法。要求学生学会用重拍的方式记忆整张图片。他们可以把图片分区域记忆，但必须把整个图片合成，记忆在大脑里。这样，地图集里的所有图片都会成为他们大脑里的活地图。

4.引导学生掌握一些地理概念。只有理解和记忆概念，他们才能灵活运用自己的知识解释地理现象，解决地理问题，从而学以致用。

5.在教学中插入人文地理知识，激发学生学习地理的兴趣。因为课本上安排的知识主要是自然地理的知识，没有人文地理的知识，所以我在教学中有意识地插入地理趣闻和历史故事。

6.做好与教学配套的PPT，增加地理教学的直观性和知识的总结性。一是扩大学生的知识面，二是增加课堂教学的趣味性。

我按照以上六个思路来教。开几节课就可以了。学生们学习地理的兴趣很高。但是，过了几个星期就不行了，因为地理知识太枯燥了。上课的时候，有的同学开始坐不住，有的说话，有的小动作，到后来，有的同学做其他作业，有的同学上课连书都不翻。实践证明，传统的教学方法已经不能进行地理教学。还好我已经有心理准备了。这个阶段是发现、观察、探索的阶段，我掌握了目前的情况。我将开始第二阶段的地理课堂教学实践。经过思考，根据当前我院地理教学的困境，我将对地理课堂教学模式进行如下尝试性改革:

首先，改革思路和资源利用分析。

(1)转变教学观念，改变以教师为主体，学生听的传统教学模式，采用以学生为主体的自学、小组讨论交流、教师指导的新教学方式。

(2)利用现有教学资源，尝试表格式教学模式。过去，语文的桌式教学存在着很大的混乱。最初的桌子式教学是为了减少学生的作业。这样一来，教程上的课上没有讨论的问题，就变相成了学生的作业，反而增加了学生的作业。研究了学生手里的地理优化设计，发现它的设计特别科学实用。它为每个板块设计了以下几个板块:第一个板块是“快乐预习感知”。第二节“互动课堂理解”，是对本节重点难点知识的总结和突破性讲解。第三节是“易试适用”，是总结应用这一节知识，考察学生对基础知识掌握情况的一些题型。第四节是“知识练习与提升”，是运用这一节知识解释地理现象、解决地理问题的一些题型。就是考察学生灵活运用知识的能力。这是多么好的现成“补习计划”。不需要像过去那样煞费苦心地设计补习计划。还要一次次去找领导签字，然后去找印刷室的老师印刷。担心辅导计划上课不按时发给学生，怕学生工作量增加。把学生手里的地理优化设计改成辅导方案后，也解决了学生地理作业在课堂上完成的问题，真是一举两得。

二、初中地理课堂餐桌教学模式的环节设计

(一)预览链接设计

1.自学本章内容，参考地理优化设计第二节“互动课堂理解”，做第一节“轻松预习感知”。

2.拓展学习内容。根据本节内容，咨询秘书或上网搜集与本节相关的地理趣闻或故事。

(二)课堂教学环节设计

1.学生们交流与本课内容相关的地理趣闻或历史故事。介绍新的课程学习。

2.老师利用白板，通过PPT展示本节课的立体学习目标，本节课的重难点，必要的思考问题。

3.学生以四到五人为一组检查“快乐预习感知”的完成情况。

4.预习题中学生提出疑难问题，学生讨论回答，老师进行突破性指导。

5.组长汇报检查情况。老师做了总结性评估。

6.学生们各自起身，报告自己自习后的收获。可以设计以下问题:

(1)通过本节你学到了哪些知识？同学们可以互补。

(2)根据本节的重点和难点设计一些问题，检查学生自学后对知识的掌握情况。

7.老师通过快速分析学生对问题的回答，做出必要的说明和解释。突破困难。

8、知识归纳和迁移检验。

(1)学生以四到五人为一组讨论并完成“轻松尝试应用”的问题。

(2)每组派代表按题目回答讨论结果。

(3)老师指导学生回答难题。

9、知识延伸和知识应用能力检查。

(1)学生以四到五人为一组，讨论并完成“提高知识实践”的话题。

(2)每组派代表按题目回答讨论结果。

老师用轻推的方式解释了一个难题。

10.我能发现问题。学生就本节提出自己的问题，师生共同讨论回答。

11.总结一下。请起来总结一下你的知识。

2014.11.12