认知学习理论

据边肖称，许多省份已经宣布将于4月中旬开学。开学后周末有可能补课，对2020考研复习有一定影响。希望你珍惜时间，别忘了在家里下课后复习准备2021考研！杜文考研边肖为您带来了2021年教育学考研评论的评论:学习的认知理论。让我们来看看。

(一)早期认知学习理论

认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。格式塔心理学是心理学的一个流派，诞生于德国，被认为是现代认知心理学的先驱。现代认知心理学有两层含义:一是从理论角度研究学习，可以皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔为代表；首先，以现代信息加工理论的研究为代表，主要介绍了加涅的学习信息加工模型。

1格式塔学派格式塔-顿悟理论

格式塔心理学是心理学的一个流派，诞生于德国，被认为是现代认知心理学的先驱。现代认知心理学有两层含义:一是从理论角度研究学习，可以皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔为代表；首先，以现代信息加工理论的研究为代表，主要介绍了加涅的学习信息加工模型。

代表人物有科勒、考夫卡、韦特海默。

基本观点:

(1)学习是通过顿悟的过程实现的。学习是一个顿悟的过程，是个体运用自己的智慧和悟性对情境和自己的关系的顿悟，而不是一个试错的过程。顿悟通常伴随着一个试错阶段。

(2)学习的本质是在主体内部建构格式塔。格式塔心理学既反对行为主义，也反对结构主义。它认为行为是在一个整体中的，它的各个部分是动态的、相互联系的，而这个整体不是由单个部分拼凑而成的。它提出了“整体不等于部分之和，而是大于部分之和”的著名论断。

(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，需要通过意识来中介。格式塔认为它们的关系是间接的，以意识为中介，公式表达的词语是三项式的，即:S-O-R；后者的理解是直接的，没有意识的中介，它的公式是二项式的，也就是S-R .科勒的实验内容:

在科勒的实验中，有著名的“叠箱子”和“接竹竿”。在连接竹竿的实验中，科勒把黑猩猩关在笼子里。笼子里有两根竹竿，笼子外面放着香蕉。黑猩猩要想吃香蕉，必须把这两根竹竿连起来。被关在笼子里后，黑猩猩首先用手和一根竹竿去够香蕉。经过这样的尝试，黑猩猩不能得到香蕉。这个时候黑猩猩会停下来看着外面的香蕉(目标)，摆弄手中的两根竹竿，不小心把两根竹竿连在一起，这样他就会很快用连在一起的竹竿得到食物。黑猩猩对自己的“发明”非常满意，不断重复这种获取香蕉的方式。

评价:格式塔心理学作为现代认知心理学的先驱，是在批判建构主义和行为主义的过程中发展起来的。他们看到了这些学派的还原论和机械论的缺点，从而把研究对象确定为知觉、思维等心理现象，主张研究意识，这在当时是有价值的，为现代认知心理学的研究提供了心理学来源。

格式塔学派对学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点，在一定程度上纠正了他们简单化和机械化的错误，选择灵长类动物作为主要实验研究对象，更接近人类的学习，但他们试图用顿悟理论完全解释人类的学习也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，夸大顿悟学习的作用和意义，这不符合学习的实际。

2.托尔曼的认知目的论。

托尔曼是加州大学的教授，也是美国心理学协会的前任。托尔曼认为自己是一个行为主义者。他坚持认为这个理论应该用完全客观的方法来检验。但是很多人认为他是研究动物学习行为最有影响力的认知科学家。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为，整体行为指向某个目标，有机体对环境的认知是实现目标的手段。他不同意将情境(刺激)和反应视为直接联系，即S – R R，他提出了“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间的一个因素，并将它们联系起来。具体来说，中介变量是心理过程，它将刺激与反应联系起来。所以S-R的公式应该是S-O-R，其中O代表中间变量。他的学习理论是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。

基本内容:

(1)学习是有目的的，是期望的获得。托尔曼认为动物的学习是有目的的，学习是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。

(2)学习是对格式塔的认知，是认知地图的形成。托尔曼认为，生物在实现目标的过程中会遇到各种环境条件。只有认识到这些环境条件，个人才能克服困难，实现目标。学习不是简单机械的运动反映，而是学习达到目标的象征，形成“认知地图”。所谓认知地图，就是动物在头脑中形成的环境的综合表征，包括路线、方向、距离甚至时间关系等信息。这是一个模糊的概念。

评价:(1)托尔曼重视行为的整体性和目的性，提出中介变量的概念，重视刺激和反应之间的心理过程，强调认知、目的和期望在学习中的最大运用，是一种进步，应该肯定。

(2)托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”，没有明确定义；人的学习和动物的学习没有本质的区别，所以是机械的注意，这使得他的理论无法成为一个完整合理的体系。

3早期认知学习理论的启示

(1)格式塔学习理论强调整体论和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知的过程。这是对美国流行的刺激-反应联想主义的一种恰当的解毒剂和挑战，具有积极的意义，对后来的认知学习理论家也有启发。

(2)托尔曼的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展做出了贡献。

(二)。布鲁纳的认知发现理论

J.S. Bluner (1915-)是当代美国著名的教育心理学家，发现学习的倡导者。他强调了学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的角度全面阐述了学生的学习、动机和教学。

1认知学习观

(1)学习的本质是主动形成认知结构。

学习者通过将新获得的知识与已有的认知结构联系起来，主动获取知识，主动构建自己的知识体系。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应联系，而是让学生主动地形成认知结构。学习者不是被动接受知识，而是主动获取知识。学习者通过将新获得的信息与已有的认知结构联系起来，主动形成他的知识体系。

(2)学习包括知识获取、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时进行的。

学习是一个认知过程，学习活动首先是获取新知识的过程，新知识可能是学生已有知识的提炼，也可能与学生已有知识相反。不考虑新旧知识的关系，新知识的获得会进一步完善现有知识。学习涉及到知识的转化。通过转化，将新获得的知识以不同的方式转化为另一种形式，以适应新的任务，学习更多的知识。评价是对知识转化的一种检验。通过评价，可以检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，使用是否合理。因此，对知识的评价通常包括判断知识的合理性。布鲁纳认为，教师在帮助学生评估时往往起着决定性的作用。

学生在学习任何一门学科时，总是由一系列的情节组成，每个情节(或一个事件)总是涉及三个过程:获得、转化和评价。因此，学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息处理者。

2.结构教学理念

(1)教学的目的是了解学科的基本结构；

布鲁纳强调学生的积极性和主动性以及认知结构的重要性。从教学的观点来看，他认为教学的最终目的是促进对学科结构的总体理解。一门学科的基本结构是指一门学科的基本概念、原则、态度和方法。布鲁纳非常重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心，成为教学的中心。

(2)掌握学科基本结构的教学原则:

布鲁纳提出了四条教学原则:

动机原则:所有学生都有一种与生俱来的学习欲望，内部动机是维持学习的基本动力；他认为，儿童有三个基本的内在动机:第一，好奇心(求知欲)。这种内在的驱动力是与生俱来的，是种族生存所必需的。第二，胜任的内驱力(成就感)。孩子们总是对有能力的活动感兴趣，而且越来越感兴趣。他们总是在自动改造环境、顺利解决问题的过程中赢得真正的满足感。第三，互惠的内在驱动(人与人之间和谐共处的需要)。人总是有一种与他人和谐相处的需要，这种动机在学习过程中同样重要。

结构原则:为了让学生容易理解教材的大致结构，教师必须采用最佳的知识结构进行传授；布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这也是人们成功理解知识的手段。即动作表征、形象表征和符号表征。

程序性原则:教学是引导学生通过一系列有序地陈述一个问题或大量知识的结构，从而提高学生对所学知识的掌握、转化和迁移能力。通常每个科目都有各种各样的顺序，对学习者来说有难有易，没有一个唯一的顺序适合所有学习者。而且，在一定条件下，任何特定的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个体差异等。因此，序列的安排必须考虑儿童智力发展的历程和学生处理信息能力的局限性。

强化原则:在教学中规定适当的强化时间和节奏，是学习成功的重要一环。这种反馈对学生的学习起到了强化作用。因此，在教学中规定适当的强化时间和节奏，是学习成功的重要一环。同时，布鲁纳也认为教学是一种暂时的状态，其目的是促进学生的自主学习。学习者不能总是依赖老师的强化，必须逐渐形成自我纠错的能力。

3.发现学习

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本结构的最佳途径是发现。发现是“用自己的头脑获取知识的所有形式。”虽然学生获得的知识是人类已经知道的，但如果是自己的力量引发的，对学生来说仍然是“发现”。因此，教学不应该让学生被动地接受知识，而应该让“学生自己安排事情，让自己成为发现者。”

步骤:(1)提出并阐明学生感兴趣的问题；(2)让学生体验到问题的某种程度的不确定性；(3)提供解决问题的各种假设；(4)协助学生收集和整理可用于得出结论的材料；(5)组织学生复习相关材料，得出恰当的结论；(6)引导学生运用分析思维验证结论，最终解决问题。

总之，学生是发现学习的主动者，教师的作用在于:(1)鼓励学生对发现有自信；(2)激发学生的好奇心和求知欲；(3)帮助学生找到新问题与已知知识之间的联系；(4)培养学生运用知识解决问题的能力；(5)帮助学生进行自我评价；(6)启发学生比较。

发现学习有助于激发学生探索未知事物的好奇心和兴趣，有助于调动学生学习的内在动力和积极性，有助于最大限度地为学生提供自由机动的空间，有助于培养学生的批判性和创造性思维。。但他也有局限性，忽略了学生学习的特点和初衷；发现学习的定义不科学不严谨，浪费时间。

(三)。奥苏贝尔的有意义接受理论

奥苏贝尔根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有认知结构的关系将学习分为机械学习和有意义学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

1有意义学习的本质和条件

(1)有意义学习的本质:有意义学习是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当概念之间建立一种非人为的、实质性的联系。实质性的联系是指新旧知识的联系不是字面上的，是基于逻辑关系的，是内在的联系；非人为联系是指这种联系不是任意的或人为强加的，而是新知识与原有认知结构中相关概念之间的合理的或逻辑的联系。

(2)影响有意义学习的条件:

外部条件是学习材料本身的性质。内部条件是学习者自身的因素。

从客观条件看，有意义学习的材料应该具有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，在学习能力范围内，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解获得知识的意义。

从主观条件来看，首先学习者要有主动学习的倾向。学生必须想通过理解和新旧知识的互动来获得这些知识，而不仅仅是死记硬背。

其次，学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识相联系。这是理解新知识，使新旧知识相互作用或同化的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生的认知结构中没有相应的旧知识或合适的概念，实际上是不可能掌握这个新知识的；

最后，学习者必须积极地将这些新知识与已有的旧知识联系起来。加强对新知识的理解，这种互动越充分，越有利于掌握新知识，使其具有现实意义，即使其具有个人的心理意义，使外部知识变成学生自己的知识。

2.认知同化理论与先行组织者策略。

(1)认知同化理论的核心是学生能否获得新信息主要取决于其认知结构中已有的概念。有意义的学习只能通过新信息与学生认知结构中已有概念的相互作用而发生。这种相互作用的结果导致新旧知识意义的同化。

(2)超前组织策略:奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是在认知结构中起固定作用的观念的可获得性。为此，他提出了第一组织者的教学策略，即在学习任务本身之前呈现一份指导性材料，这份材料比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中清晰地联系原有的概念和新的学习任务。通过呈现“组织者”，在学习者所知道的和需要知道的之间架起了一座知识的桥梁，从而更有效地学习新材料。

3.接受学习的定义与评价

奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，发现学习是学习者在教师的指导下接受事物意义的学习。接受学习也是一个概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。

在接受学习中，老师呈现的新知识大多是现成的、结论性的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题和规律。学生主要是利用与这些新知识相关的、已经存在于认知结构中的旧知识来同化它们，并通过这种同化或互动来理解新知识的意义。

所以他认为，学习适合年龄大一些，知识和经验丰富的人。所学内容大多是现成的、结论性的、科学的基础知识，通过课本或老师的叙述、定义直接呈现给学习者。

学习者接受知识的心理:在认知结构中寻找能够同化新知识的相关概念；找到新知识和固定观念的相似点；找出新旧知识的区别。

评价:该方法在实际工作中应用广泛。它接近传统教学，在抽象关系的教学中可能更有效。它为学生提供了帮助他们保存重要信息的好方法。

(四)加涅的信息加工学习理论

加涅是20世纪最有影响力和最著名的教育心理学家之一。在讨论学习的类型和结果时，认为学习是一个自始至终的过程，这些过程可以分为几个阶段，每个阶段需要不同的信息处理。每个加工阶段发生的事情，称为学习事件，主要表现在学生的内部过程中。相应地，教学过程应该以学生的内部加工过程为基础，也应该对学习过程产生影响。因此，教学阶段应与学习阶段相吻合。在每一个教学过程中发生的事情称为教学事件，是学习的外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件组成的。教学的艺术在于将学习阶段与教学事件相匹配。

1.信息加工学习模式

加涅的学习模式是基于电子计算机的工作原理和信息处理的特点。信息加工的学习模式由三个系统组成，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，主要用于解释人类学习的结构和过程。理解人类的学习、教学和教学过程具有重要意义，基于这一基本的学习过程和模型，对如何安排教学和设计教学具有重要的应用价值。2.学习阶段与教学设计

加涅认为，学习的过程是一个信息加工的过程，学习是学生与环境相互作用的结果。学习过程是由一系列事件组成的，主要表现为一个内部过程，它与构成教学的外部事件密切相关。教学和教学设计能有效地促进学习事件的发生和学生的内在过程。那么学习事件和教学事件是如何一一对应的呢？为了分析，加涅将学习过程分为八个阶段，教学设计与它们一一对应:

(1)动机阶段

有效的学习必须有学习动机，学习动机是整个学习的开始阶段。因此，在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的激励动机，即学生试图达到某一目标的动机。这种动机是由学生内心的期望产生的。

第一阶段的教学时间是在学生没有学习动机的情况下，帮助学生建立学习动机，形成学习期望。理想的预期需要学生自己去理解和形成。老师能帮助学生做的就是告诉他们在学习中想要达到的目标。

(2)理解阶段

有学习动机的学生首先要接受刺激，即必须关注与学习有关的刺激，忽略其他刺激。当学生将他们关注的刺激特征与其他刺激区分开来时，这些刺激特征被知觉编码并储存在短时记忆中。这个过程就是选择性线条感知。

在这个阶段，教学的目的是让学生有效地感受到行为的选择，即关注应该关注的学习内容。教师可以使用各种手段，如改变说话的语气和使用手势。

(3)收购阶段

当学生关注或感知到外部情况时，他们就能获得知识。获取阶段涉及对新获得的刺激直接编码并储存在短时记忆中，然后进一步编码并转移到长时记忆中。

所谓编码过程，就是将感知到的信息转化为最容易存储的形式的过程。

在习得阶段，教师的主要任务是为学生提供各种编码方案，鼓励学生选择最佳的编码方法。

(4)保持阶段

学生获得的信息经过复述和强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的储存阶段。人类至今对长时记忆了解不多，但有几点是清楚的:第一，长时记忆中信息的强度并不随着时间的进展而减弱，比如老年人的记忆；二是有些信息长期使用后会褪色；第三，记忆存储可能会受到干扰的影响，比如新旧相似信息的混淆。

在教学中，教师主要是同时避免相似的刺激，减少干扰的可能性。

(5)记忆阶段

学生获得的信息要通过作业来表达，信息的提取是必要的一环。

教师可以用各种方式为学生获取线索，但最重要的是引导学生为自己提供线索，成为独立的学习者。因此，教学设计中最重要的是加强信息的维护，让学生掌握自己提供线索的策略。

(6)总结阶段

学生提取信息的过程并不总是在与他们第一次学习信息时相同的情况下进行。同时，老师总是希望学生能够将所学运用到各种类似的情境中，以达到举一反三的目的。所以，学习过程必然有一个总的阶段，就是学习迁移的问题。

为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中学习，并提供在不同情境中使用提取过程的机会；同时，更重要的是引导学生掌握和总结其中的原理。

(7)运营阶段

只有通过作业才能反映学生是否学到了所学的知识。作业的一个重要作用是反馈；同时，学生可以通过作业看到自己学习的结果，获得一种满足感。

当然，作业主要是给老师的。很难通过一个作业来判断学生，需要几个作业。

(8)反馈阶段

反馈是学习的最后阶段，其本质是一种强化。强化之所以在学习过程中起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。

总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评价者。一个完整的学习过程由上述八个阶段组成。其中，在每一个学习阶段，信息加工活动都在学习者的头脑内部进行，使信息从一种形式变为另一种形式，直到学习者以作业的方式做出反应。教学过程必须按照学习的基本原则进行。有效教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，以促进学生的有效学习，达到预期的教学目标。

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