知识源于沉淀 提交教学计划
上课一定要有“六论”。
也就是课程标准、教材、学生、教法、培训、程序。
课程标准是教学的基础，教材特点和学生情况既是教学的起点，也是教学的终点。
教学方法是根据教材特点和学生情况选择的，是实现教学目标的手段；
训练，包括课内和课外，是培养学生能力的途径；程序是优化教学过程和课堂结构的教学方案。
“六论”构成了讲座的全部内容和课堂教学的全过程。
“六论”的具体要求
1、说课程标准主要说两点:
(1)选题在本科教学中的地位和作用。
这要以课程标准规定的教学原则和要求为依据，以整体把握教材的知识体系和写作意图为前提，通过分析新选题目(章、节、课)的内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的关系，确定新旧知识在整体或单元教学中的作用。
(2)按“地位”和“功能”分。
本课题的学习目标通常从三个方面制定:
一、思想教育目标
①思想政治教育，如道德素质教育；②学习素质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等；③思维品质教育——每一门学科都有自己独特的思维方式和特点，需要通过教学培养学生良好的思维品质。
b、知识转移的目标
主要指各学科的基础知识、基础理论、基本技能的教学目的和要求。
c、形成目标的能力
记什么，理解什么，掌握什么，运用什么，评价什么，综合什么，应该在课程标准中明确规定。
2.说到教材
主要讲对教材内容的理解、分析和处理，包括理论理解和知识点分析。关键点和难点的确定和解决。
对教材的分析是常规备课的重点，也是讲课的重要内容，但讲课要侧重于理论基础和所采用的处理方法，而不要对一些具体的知识给予更多的解释和说明。
比如语文解释词义，归纳段落意思，数学和物理的概念，定理的解释。
3.说学生
主要分析学习情况，如学生原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的差异，学习方法的指导等。
学生的情况是教学的重要依据。难度的确定，教学方法的选择，课堂训练的设计，都要以学习情况为依据。
但这是常规备课中最薄弱的环节。大部分老师习惯精英教学，喜欢从高点设计，忽略了学生的实际接受程度。
讲课，带学生，就是要加强教与学的针对性，让教师的每一份努力都作用于全体学生，收到实实在在的课堂效果。
4.口语教学法
主要说明教学方法和教学手段的选择和运用。问题不再在于哪种方法最好，哪种手段最简单，而在于根据教材特点、学生实际、教师专业、教学设备情况来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教学方法在理论上并不能做到科学合理，但选择使用还是要看学生的实际，所以教学方法的选择最大程度上取决于对学习情况的分析。
5.说到训练
主要说明培训的目的，培训的方法和培训题目的设计。实训是培养学生能力的主要途径，是教学中的重要环节。
课堂教学中的训练应根据学习目标来设计，并为学习目标服务。
训练一般分为三种:①形成型，②巩固型，③分层次能力训练。
相应的解决方案如下:
①主要检查学生对概念、定义和基础知识的理解；(2)帮助学生掌握知识；(3)根据学生掌握情况，上中下三个班的学生都可以通过这个练习有所收获，培养能力。
6、表示程序
讲解整节课的教学过程，也就是各个教学环节的实施过程。
我们常说的优化课堂结构是指教学程序的设计和讲课内容是“六论”。有两种方法。
首先，根据“六论”将材料分为六块。一个一个，材料易于组织，条理清晰，但艺术性不强，给人碎片化的印象。
二是综合组织。按照教学程序，“六论”的内容分布在各个教学环节，很有艺术性，流畅无缝隙，但是材料的组织比较费力，会不清晰。总之，每个人都要根据自己的实际情况选择适合自己的教学方法。
上课
把握好热闹的“度”，热闹了就“热闹”了
一节课从头到尾都很活泼，反之亦然，这是不正常的。
一个老师应该是一个班级的“控制者”，每个人都必须深入思考如何做一个“控制者”。
不要让学生快速说出答案，而是杜绝学生随便说话的习惯。学生对知识的掌握取决于他们对知识的理解。
每个学生的理解都不一样，一定要因材施教。
作为课堂的“控制者”，老师提出的问题要由简单到复杂，循序渐进，让学生按部就班地走。另外，要注意培养学生认真读书、思考、做题的习惯。
新的教学理念追求生成性和可理解性，但违背了生成规律，缺乏有效引导，也会导致学生迷失方向，也是课堂上的一种病态。
要让一堂课高效完美，教师应该是这样的:
1、心态端正，世代自然和谐，不违法，不鼓励。
2.认真研读教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不要机械地照搬，想象几套教案，根据课堂的变化随时改变自己的教学方法。
3、设计问题有针对性，问有价值的问题，问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受程度随时调整教学内容、教学环节、教学过程，不照本宣科、自我陶醉，每节课都要树立:
“服务”意识——为学生学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课堂上发生的事情或某种需要随机调整。
“效果”意识——努力让学生从一堂课中学到东西。
简而言之，每个老师都应该做到:教学与艺术的联姻，效率与乐趣。
在课堂上听老师讲课
教师应遵循以下三个步骤。
(1)课前要有一定的准备；(2)上课认真观察、记录；(3)课后思考和组织。
良好的社会化对孩子成长的促进是一个逐渐发展的过程。在小学，孩子们周围都是玩伴。到了初中，孩子会和同龄人分享很多故事，发展出深厚的友谊；在高中，同龄人会给孩子各种支持，包括学业上的支持。
不仅要关注老师的教，更要关注学生的学。
对于教师的教学来说，重点应该是:
(1)课堂教学的教学目标是什么？何时以及如何提出目标？
(2)如何导入新课程，包括导入时引导学生参加哪些活动？
(3)创设什么样的教学情境，结合什么样的生活实际？
(4)采用什么教学方法和手段？
(5)设计了哪些教学步骤？
(6)哪些知识应该系统化？补充什么知识？
(7)学生应该发展哪些技能？到什么程度？
(8)渗透了哪些教学思想？
(9)什么是课堂教学氛围？
对于学生的学习活动，应注意:
(1)学生是否在教师的指导下积极参与学习活动；
(2)学生在学习活动中经常做出什么样的情绪反应；
(3)学生是否愿意参与思考、讨论、争论和动手操作；
(4)学生是否经常主动提问等等。
参与者应该被定位为教学活动的参与者和组织者。
参与者要做好听课和参与教学活动的准备，与教师一起参与课堂教学活动的组织，尽可能像学生一样参与学习活动(模拟学生的思维知识水平和认知风格)，以获取第一手材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
把学生的发展作为评价的重点。
既然教学的本质是学习活动，那么它的根本目的就是促进学生的发展。
因此，学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学好坏、优劣、成功的关键因素。
在学习活动过程中，如果学生的思维得到激发，学业水平得到充分(或更大程度)的发展和提高，学习兴趣得到充分(或更大程度)的激发，学习欲望得到持续，那么这就可以认为是一堂好课。
课堂评价
不要面面俱到，重点突出。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和实现是衡量课程质量的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标的制定来看，要看是否全面、具体、恰当。
(2)从实现目标的角度看，要看教学目标是否清晰地体现在每一个教学环节中，教学方法是否紧紧围绕目标，为实现目标服务。
从教材的处理来分析
对一堂教师课的评价，不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。
评价一个老师的课，不仅要看老师知识传授的准确性和科学性，
更要注意分析教师在教材的处理和教学方法的选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了重点。
从教学过程分析
(1)看教学思路的设计
教学思维是教师课堂的主线和主线，是根据教学内容和学生水平的实际情况设计的。体现了一系列教学措施如何安排组合，如何衔接过渡，如何安排细节，如何安排讲课和练习等。教师课堂教学理念的设计是多种多样的。
为此，评价者对教学思路进行了评价:
一是取决于教学思想的设计符号不符合教学内容和学生的实际；
第二，看教学思路的设计是否独到、超凡脱俗给学生新鲜感；
第三，看教学思路的水平，脉搏是否清晰；
第四，看老师的教学思路在课堂上的实际操作效果。
(2)看课堂结构。
教学理念和课堂结构既有区别又有联系。教学理念侧重于对教材的处理，反映教师课堂教学的纵向教学语境。
课堂结构注重教学技巧，反映教学的横向层次和环节。
它指的是一堂课教学过程各部分的建立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算讲师的教学时间设计，可以更好的了解讲师的教学重点和结构。
教学时间的安排包括:
①计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前松后紧，讲练结合是否合理。
②计算教师活动和学生主体活动之间的时间分配，看是否符合教学目标和要求，是否教师占用时间过多，学生活动过少。
③计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分布。
看学生个人活动、小组活动、班级活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生学习、独立思考、独立完成作业的时间是否过少。
④计算优差生的活动时间。看优秀学生的活动时间分配是否合理。尖子生占用时间太多，差生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看老师是否脱离教学内容，上课做其他事情。浪费宝贵课堂教学时间的现象。
从教学方法和手段上分析
教学方法:指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采取的活动的总称。包括教师“教”的方式和学生在教师指导下“学”的方式，是“教”和“学”的统一。
教学方法和手段的评价包括以下主要内容:
(1)看是否量体裁衣，适合自己的情况，灵活运用比较好，有法可教，但没有固定的方法，重要的是要弄对。
(2)看教学方式的多样性。教学方法应避免单调和僵化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
(3)看教学方法的改革创新。
它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主题活动的展示、新型课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。
(4)看现代教学手段的应用。
现代教学呼唤现代教育手段。教师还应适时适度地使用投影仪、录音机、电脑、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
从教师的基本教学技能分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以对课的评价取决于教师的教学基本功。
(1)在黑板上阅读:
科学合理的设计；简洁明了；组织性强；艺术性(工整漂亮的字迹，娴熟的板画等。)
(2)看教学模式:
教师在课堂上的教学态度要清晰、开朗、庄重、有感染力。端庄的外表，从容的举止，热情的态度，对学生的爱，师生间的情感融合。
(3)看语言:
教学也是语言的艺术。教师的语言有时关系到一堂课的成败。
教师的课堂语言应该准确清晰，精确简洁，生动形象，富有启发性。
教学语言的语调要恰当，语速适中，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作:
看老师使用教具和操作投影仪、录音机、微型计算机的熟练程度。
从教学效果分析
“分析一堂课，不仅要分析教学过程和教学方法，还要分析教学结果。”看到课堂教学的效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果的评价包括以下几个方面:
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步。知识、能力、思想、情感目标都达到了。
三、有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，上课解决问题，学生负担合理。
对课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。
也就是说，当一节课结束后，评课老师会现场测试学生的知识，然后通过统计分析来评估课堂效果。
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