知识源于沉淀 关于酸及其性质教学的思考
根据提高学生科学素养的目的，我利用化学实验激发学生的学习兴趣和探究热情，同时落实这节课的教学重点。
但是课堂教学，有时候设计很丰满，现实却很骨感。大多数情况下，实验完成的轰轰烈烈，知识点讲解的漫不经心。这间教室看起来很充实。事实上，学生除了做几个实验，并没有什么实质性的提高。以下是我对这一课的反思。
一，教学过程的设计
1.从真实的柠檬引入新课，从生活中引导学生进入化学课堂，激发学生的学习热情。
2.显示浓盐酸和浓硫酸。打开让学生观察曝光时的不同现象。PPT展示了关于两种浓酸的知识。
3.分组实验。学生两人一组进行实验，分别观察稀盐酸和稀硫酸与镁棒、锌粒、碳酸钠粉、锈钉、硝酸银溶液和氯化钡溶液的反应现象，并记录下来。
4、师生共同根据实验现象，推断产物，并写出相应的化学方程式。
5.通过分析方程式中反应物的种类和书写规律，得出复分解反应的概念，并根据现象找到这类反应发生的条件。
6.根据实验的异同，分析了酸的共性和特性。
二、教学后的反思
成功:由于给实验留出了足够的时间，学生们成功地做了所有的实验，从中体会到了学习化学的乐趣，加深了对化学知识的印象。
缺点:
1、重点不突出，导致作息时间不合理。
这节课重点讲酸的化学性质，刚开始的时候在“普通酸”和“浓盐酸、浓硫酸”的知识上用了太多的笔墨，大概用了10分钟。用剩下的30分钟完成实验，讲解知识，有点草率。
2.学生实验环节控制不好，导致大量时间浪费。
这门课是新教学，实验多以验证为主，不需要设计实验。学生只需要按要求做实验，记录实验现象。但是因为没有估计到学生的实际能力，所以损失了很多时间。在实验中，虽然不是第一次让学生进实验室，但有些学生还是不敢划火柴，甚至等着老师来帮他们做。针对这种现象，我觉得即使耽误时间也要把学生带进实验室。因为这种体验是终身的，学科素养的提升就滋养在其中。
3、前后知识衔接不畅，导致本节课知识不畅。
因为酸与金属氧化物和盐的反应是复分解反应，有规律可循，所以我打算在讲座中把规律解释清楚。但是真正上课的时候发现，对于Na2CO3、AgNO3等物质，学生只能按字母顺序读英文，却读不出物质的名称。这充分暴露了之前“物质成分表征”的学习没有落实到位，吃了生米。
这种生米也体现在化学方程式的书写上。有同学因为写不出产品的化学式而挠头。之前学过的知识，在反作用力的作用下，回归给老师。
三，再教学的实践
王阳明说:“今天失去的，不一定是后天得到的。”教书也是。再这堂课，我会提前安排学生复习化合价的知识，并在课堂上设定实验完成的时间。对于强酸的知识，讲解清楚就行了，习题里会留一些拓展练习。
