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六年级语文上册教案

朱杰仁 [教学目标] 1.能写15个新单词。一定要看懂“挨打,俨然,一巴掌,铠甲,激战”这几个字。

朱杰仁

[教学目标]

1.能写15个新单词。一定要看懂“挨打,俨然,一巴掌,铠甲,激战”这几个字。

2.带着感情读课文,理解课文的主要内容。学会有目的的阅读,完成三个阅读任务。

3.体验“根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法”的语文学习元素。

【教学重点和难点】

学会有目的的阅读,完成三个阅读任务。体验“根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法”的语文学习元素。

【授课课时】2课时

第一类

教学过程:

第一,进口

你自己做过玩具吗?回想一下,你从中获得了怎样的乐趣?(学生自由说)

今天,让我们带着欢快的心情走进作者的童年,看看他小时候做玩具的故事。(课件展示了题目和竹人的图片)

第二,检查预览

1.阅读这节课的关键词。

2.教师检查生词预习,学生认生词。

3.联系上面或者找参考书解释下面的话,老师会及时指导。

无所不能,别出心裁,高人一等,弄巧成拙,虎视眈眈

第三,初步阅读文本,整体感知

1.自由阅读课文《竹人》,理解文章的主要内容,完成阅读任务1,介绍《竹人》的制作过程。(讨论后发言)

制作指南:把刷杆锯成一寸长的块,这是竹人的头和身体。在上面钻一对小眼,用来装手臂。然后分别锯下八个截断的肢体,用一根接受鞋底的线把它们连在一起。

2.老师:关于“竹人”,作者告诉了我们什么?

明确:“我们”致力于制作和玩玩具,老师没收学生的玩具和玩玩具。

3.根据课文内容填写空。

(1)只要一个人做出一个新东西,大家看着就有意思了,很快全校都有了。

(2)于是,我和同桌双手空空溜走了。

四、精读课文,合作探究

自由朗读课文第1~14段,品味语言,寓教于乐。

(1)老师:我妈怪“我”老是丢毛笔,但是学校门口卖毛笔的老头,生意特别好。原因是什么?

买画笔的同学很多。他们用刷棒-竹棒制作玩具。)

(2)作者是如何教我们玩“竹人”这个玩具的?有什么好玩的游戏可以玩?(学生合作交流后发言)

清楚:第8段和第9段介绍了作者如何教我们玩玩具“竹人”。在第11~13段,作者给我们介绍了一些有趣的游戏。

(3)作者在制作和把玩竹节的过程中,接触了孙武空的金箍棒、窦尔顿的虎头双钩、月牙刀、蛇矛等兵器,多处使用了比喻和拟人的手法。这样写的目的是什么?

清晰:间接说明竹人给“我们”的生活带来了无限乐趣,符合当时“我们”的心理特点,激发了“我们”玩游戏的兴趣。

(4)文中有这样一句话:“破课桌如全能古战场。”这句话怎么理解?(破书桌的裂缝正好用来玩竹人和各种格斗游戏。)

(5)欣赏句子:有时候其中一句台词卡住了,“斗士”看起来像个傻子,被打得直翻白眼。在玩“竹人”这个游戏的过程中,也要注意一些现象和问题,同时要体现作者巧妙的语言和生动的描写。)

动词 (verb的缩写)布置作业

学生再读课文,写新单词来训练他们。

第二节课

教学过程:

首先,查看导入

本课我们将继续学习《竹人》,进一步了解作者玩玩具的故事,理解作者所表达的思想感情。

第二,阅读体验,感受乐趣

1.“有同学别出心裁,想变得更好,把一个用橡皮擦刻的头像贴在竹人身上…于是对方高喊胜利。”这个描述是做什么的?

清晰度:写的是玩“竹人”游戏的生动性和趣味性,烘托了玩玩具的欢快心情和高昂情绪。

2.欣赏一句:他脸上的表情和我们入迷时一模一样。

提示:反映出“竹人”这个游戏很受人们的欢迎和喜爱,从侧面说明了这个游戏的趣味性。

3.为什么作者在课堂上也玩了“竹人”这个游戏?老师为什么会被查出来?(学生自由交流)

三,精读课文,探究问题

1.老师:作者的“竹人”被老师没收后做了什么?你当时是什么心情?

晴:我一起偷偷溜进办公室窗户下的冬青树丛,希望老师能像往常一样把没收的东西撕碎扔出窗外。蹲下来,瞪大眼睛,却一无所获,郁闷,愤然。

2.老师:当作者发现老师也在办公室玩“竹人”游戏时,为什么心中的那点怨恨和挫败感都化为乌有了?

明确:因为老师脸上的表情和“我们”被“竹人”这个游戏迷住的时候一模一样。于是“我们”找到了精神上的安慰和满足。

3.老师:为什么要写老师演竹节的部分?和主题有什么关系?

清晰度:突出了竹人这种童年玩具的趣味性,甚至受到老师的青睐,表达了“我们”内心的喜悦、满足和自豪。这部分内容深化了主题,让“竹人”游戏和老师一起构成了童年的“我”快乐回忆。

第四,课堂总结

学生们交流学习本课后的感受和收获。

[教学黑板]

朱杰仁

竹人的制作过程,竹人的玩法。

玩“竹人”游戏的场景老师玩“竹人”游戏

【教学反思】

在这节课的教学中,学生可以在理解课文内容的基础上,根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。通过学习,学生们不仅了解了竹节人的制作和游戏的开发,还体会到了传统玩具带来的乐趣,也能够有意识地将这种阅读方法应用到日常阅读中。这也是学生阅读方法的积累。

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