知识源于沉淀 “蔬菜家庭”案例——幼儿园中产阶级案例
案例背景:11月29日，当湖中心幼儿园召开发展幼儿口语表达能力研讨会。夏景洲老师进行了科学活动“一家菜”的课堂演示。新《纲要》明确指出。科学教育的一个重要目标是提高儿童的表达和交流能力。在科学活动中，我们不仅要学习科学，还要发展语言。而孩子受阅历的限制和自身发展的影响，词汇量比较差，往往会出现想说却说不出来的现象。所以，教师要丰富孩子的生活经验，为孩子积累语言素材。儿童研究表明，语言和经验密不可分，经验来自观察。多观察开阔孩子的视野，增长孩子的见识，丰富孩子语言的内容。孩子说话，就会有话要说。以一个蔬菜家庭为例，教师让孩子在探索中了解和认识各种蔬菜的外观特征，在探索和感知的技术中给孩子充分的表现机会，激发孩子探索的兴趣，培养孩子想说、敢说、大胆自信的人格品质。
案例分析:1。利用环境可以引入科学教育活动。环境是儿童学习科学和从事科学活动的必要条件。在相应的环境中，儿童通过感知、操作等活动与物体进行互动，使儿童能够全身心投入到活动中，获得很多科学经验。《幼儿园课程》也指出，要“创造适合教育的良好环境，为幼儿的活动和表现提供机会和条件。”在轻松和谐的环境中，孩子心理上有安全感，会让他们有尝试和探索的能力。授课的老师会在菜奶奶的生日和菜朋友的生日中引入，让孩子在喜庆的环境中快速带入主题，在短时间内激发孩子对活动的兴趣，调动孩子的积极性和主动性。2.学龄前时期的孩子积累了一些生活经验，这些经验是直观的、肤浅的。但由于亲身经历，与生活联系紧密，孩子的兴奋点总能被激活，科学探索活动也能顺利进行。因此，在组织儿童科学教育活动时，可以联系儿童已有的知识和经验。为此，老师问孩子们，猜猜谁会在那里？为孩子设置一个想象空的房间，为孩子回忆已有的对蔬菜的认识做铺垫。孩子们参与活动的主动性和积极性在这里得到了很好的激发，他们参与活动的兴趣得到了很好的保留。
3.教育家布鲁纳说:“学习的最佳刺激是对所学材料的兴趣。”活动中的材料具有暗示性，能激发孩子的操作兴趣。儿童科学教育活动中的材料说到底是为儿童感知、观察和操作而准备的。通过玩看、摸、闻等活动，孩子会产生强烈的探索欲望。老师在活动中教给孩子各种蔬菜，让孩子专心地摆弄眼前的蔬菜，自然进入探索的过程。经过探索，孩子有了表达自己的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发现，脑子里有很多刺激的、动觉的体验和一些模糊的可能性。或者有一些处于半意识状态的事物，通过思考和适当的方式形成观念，通过交流整理头脑中的信息，明确所发现事物的特征和关系，以及自己的探究过程。”知识是在儿童的探究和讨论之后形成的.”通过探究过程和结果的表达和交流，孩子会逐渐理解学习语言的意义和重要性。由于亲身经历，儿童愿意表达和交流，阐明和建构科学知识和经验，形成准确的表达方式。
活动反思的内容和目标是适合孩子的，老师们都经过了精心的考虑和安排。从活动的生成、活动条件的创设、材料的准备、问题的提出、幼儿探索过程中的切入等方面。，都经过了深入细致的考虑，以此来组织孩子的科学探索活动。蔬菜是我们日常活动中经常接触的食物，现在正是蔬菜收获的季节。不仅符合儿童的生活经验。这也很有挑战性。让孩子愿意探索蔬菜的多样性。
情景创设的体会:情景创设能调动孩子的心智，教学情景形象鲜明。配合老师的表达和渲染，可以调动孩子的嘴、手、脑参与学习活动。正是孩子对这种心理场的接触，产生了一种驱动力，使孩子积极参与学习活动。
操作活动既是幼儿主动探索的过程，也是教师引导幼儿学习科学的过程。在活动中，教师自身要感染孩子对科学探索的浓厚兴趣，参与到孩子的操作活动中。老师的参与会让孩子感到亲切，让孩子觉得大家都是平等的，所以可以积极探索。为了活动的顺利开展，教师必须具备广博的知识，不断学习，不断更新，才能真正指导孩子的活动。
教师应该克服对麻烦的恐惧。在幼儿科学教育活动中，教师需要为幼儿提供大量的物质资料进行操作活动，需要耗费大量的精力和时间。任何一点怕麻烦的想法都会影响操作活动。最后，教师要注意积累信息，不断总结深化。只有这样，才能更好地促进幼儿的科学活动。
