浙江大学教育学院

教育是关系到人民美好生活和祖国光明未来的重要事业。Xi在报告中指出，要优先发展教育。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。我们必须把教育放在首位，加快教育现代化，办好人民满意的教育。

回顾过去的五年，教育事业发展成就显著，跨入一个新的发展阶段。这体现在教育投入明显增加，各项教育改革不断深化，有力推动了教育发展；教师队伍素养不断提高，办学条件普遍改善；高等教育实现跨越式发展，高校布局结构得到调整优化；教育形式更趋灵活化，终身教育体系不断完善。教育研究者对推进教育事业负有责任，而在全球化时代，每一个教育研究者都应该具有文化自觉的意识。全球化对中国的影响是全方位的，不仅限于经济领域，而且会蔓延至社会领域、文化领域、政治领域等等。全球化历程让各国文化进行碰撞、交流，同时也引起人们对全球化历程中本国文化的处境进行反思。回顾过去的五年，教育取得了举世瞩目的成就，进入了新的发展阶段。这体现在教育投入的明显增加和各项教育改革的深化，有力地促进了教育的发展；教师素质不断提高，办学条件普遍改善；高等教育实现跨越式发展，高校布局结构调整优化；教育形式更加灵活，终身教育体系不断完善。教育研究者有责任推动教育，在全球化时代，每个教育研究者都应该有文化自觉。全球化对中国的影响是全方位的，不仅在经济领域，还包括社会、文化和政治领域。全球化的进程使不同国家的文化发生碰撞和交流，也使人们反思自己的文化在全球化进程中的处境。

文化自觉的概念是费孝通在1997年北京大学举办的第二届社会学与人类学高级研讨会上采用的。“文化自觉是指生活在某种文化中的人对自己的文化有‘自知之明’，了解其起源、形成过程、特点和发展趋势。自知是为了加强文化改造的独立能力，获得决定适应新环境和新时代文化选择的独立地位。”费孝通认为，文化自觉的目的是在全球化时代多元文化并存的世界中为中国文化寻找一席之地，只有获得自我认同才能与其他文化交流。文化自觉就是在走向世界和相互交流、碰撞、融合、创新的过程中，保持自己的民族特色，展现自己的价值和生命。随着课程改革和课程实践的推进，课程研究成为改革开放以来教育研究领域中发展最快的研究领域之一。学者们在大量引进国外理论的同时，也意识到双向交流的必要性，提出要创建一套中国本土的课程理论，让国外的课程专家也能学习中国的课程理论，而不仅仅是单向交流。

报告中提出的“大国责任，中国力量”，意味着中国将继续发挥负责任大国作用，积极参与全球治理体系改革和建设，不断贡献中国智慧和力量。在课程研究领域也是如此。作为中国的教育学者，我们应该追溯和探索中国几千年来积累的课程经验和课程理论，在与各国学者的交流中弘扬中国的课程智慧。因此，在全球化时代，中国应该从两个维度重建“课程的基本学科框架”，纵向维度是指课程研究的历史。如果只关注“当下”而忽略当时的过去，智慧就会出现落差和缺口，难以引起持续的反思，智慧的积累也会受阻。横向维度是指课程研究需要更广泛的双向学术交流，搭建公共课程研究的国际对话平台，形成智慧的碰撞与分享。

作者:刘辉，浙江大学教育学院副教授

本文编辑:梁乃饶