知识源于沉淀 做好小学与初中的衔接工作，有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习适应性，有效缩短从小学到初中的适应过程。构建老少咸宜的思想政治课一体化建设模式是当前教育教学改革的一个重要探索方向。在此背景下，促进道德与法治课程的衔接，充分发挥其教育功能具有重要意义。青岛西海岸新区弘文学校充分利用九年一贯制的优势，积极探索道德与法治的衔接。
做好四个方面的衔接。
不同年龄(年级)的学生在身体发育、心理发展、对事物的认知等方面存在差异。因此，道德与法治的衔接在一开始就必须遵循学生身心发展的规律和教育学、心理学的相关原理和方法，坚持循序渐进、适度适宜的原则，让学生自然、顺利地适应学习期变化带来的学习和生活方式的变化。为此，弘文学派着重从以下四个方面来制定道德与法治衔接的具体策略。
第一，做好教学内容的衔接。学校要求各年级道德与法治课教师通读一至九年级的教材内容和课程标准要求，把握教材内容体系的内在联系，适度调整整合教材内容，有机渗透衔接内容，为学生进入初中道德与法治学习做好铺垫。
二是做好教学方法的衔接。举办中小学道德与法治课教师双向讲座和研讨会，把握中小学教学方法各自的特点，并适当运用到各自的教学中。初中教师深入小学课堂观摩，学习注重教与学过程的多元化教学方法和教学策略，感受活泼的课堂气氛和个性飞扬的灵动思维；小学教师走进初中课堂，观摩学习初中教师严谨高效的课堂形式，在小学高年级构建和实践以“学”为中心的课堂教学结构，让学生积极参与课堂教学，以适应初中的教学方式。通过举办不同班级的教学观摩和研究活动，教师可以相互学习，取长补短，实现小学与初中教学方法和策略的融合。
第三，做好教学评价的衔接。根据小学生的心理特点，小学教师在教学过程中注重情感鼓励性评价，激发学生的学习热情；中学教师则注重学生的心理特点，坚持正面引导，从学习和纪律的本质出发，多发现学生的闪光点，采用更理性的分析评价，让学生感受到学习的意义和成功的喜悦。学校倡导教师感性评价与理性评价相结合，描述性过程鼓励与结论性客观分析相结合，有效促进了小学和初中教学评价的衔接。
第四，做好师生之间的衔接。小学教师注重与学生的日常交流，突出情景交融，寓教于乐；中学教师注重师生之间的情感沟通与交流，强调理智与理智的依赖。他们不仅要熟悉学生的学习情况，还要牢牢把握学生的心理思想脉搏。随着学生逐渐进入青春期，心理思想发生了很大变化。教师应通过集体活动教育和个别谈心相结合，促进学生身心健康发展。
中小学教师合作研究
为了做好衔接工作，弘文学校为所有道德与法治课教师提供了一套完整的中小学电子教材。教师先通读教材，根据目录分别找出小学和初中教材的衔接内容，做好标记，梳理出课程衔接内容体系。
学校道德与法治学科负责人带领小学、初中教师认真学习衔接课程内容，讨论衔接板块设计。干部和老师分工明确，分年级、分课题、分单元、分班级，对中小学一体化进行系统的学习。小学和初中的教师定期到对方的教室参观，进行联合教研和互动讨论，了解教与学的差异，提出各年级中小学衔接的新思路和新观点。遇到衔接上的疑惑，要及时沟通，提出解决问题的思路和措施，通过反复实践，形成开学初衔接工作探索的成果，编写《道德与法治》课开学初衔接的教材。
找准问题，对症下药
为提高小学与初中衔接研究的针对性，学校采用问卷调查、座谈、学生及其家长访谈等方式，了解学生(主要是4至9年级学生)的心理状况、《道德与法治》课程的学习情况和行为习惯，抓住小学衔接中影响学生全面发展的不利因素，“对症下药”，在解决问题的过程中实现学生的九年一贯发展。
为了科学地探索和实践小学初道德与法治的衔接，使教师掌握相关理论知识，并在实践中不断找出解决衔接问题的方法，学校邀请相关专家举办教学方法理论指导讲座，进行课堂诊断指导，帮助教师、学生和家长更好地解决小学初衔接中遇到的问题。
小学和初中衔接的探索，打通了小学和初中道德与法治课教育教学的盲区，教与学更加符合学生成长和教育教学的规律，实现了小学和初中道德与法治课教学的无缝衔接。学生在生命的自然成长中享受初中生活的快乐和幸福。
(作者来自青岛西海岸新区弘文学校)
《中国教育报》2021年6月4日第6版。
作者:徐玉红
