知识源于沉淀 光明日报记者周摄
“本研究就是要引导教师形成数学概念的教学范式，实现数学概念从‘学术形态’向‘教育形态’的转变，让‘冷美’激发‘火热思维’，让学生跳出‘刷题’的怪圈。”
在教育部2021年底公布的第六届全国教育科研优秀成果奖获奖名单中，厦门一中教师王妙生的《概念:数学教学永恒的主题》一书获得二等奖。在他口中，“想不到，想不到”的荣誉，背后是常人想不到的“薄发”。高三19年，发表论文300余篇，出版专著3部，合著6部，作为核心成员主持或实施包括3项国家课题在内的16项研究。
“做研究”不再是大学教授和教育研究者的专利。这几年，尤其是“双减”之后，越来越多的中小学老师加入其中，一个又一个项目，一点点启发。他们在教学科研的舞台上施展才华，展示水平，总结规律，提炼方法，为课堂提质增效贡献智慧。
河北省滦州市第四实验小学的老师在下午放学后指导学生练习计算机编程。新华社
在江苏如皋市夏媛镇花园小学，学生们在“移动教室”里向老师学习航模知识。徐辉摄/光明图片
在福建省晋江市第十实验小学儿童托管室，老师在幼儿园为放学后的孩子们讲述一本绘本。新华社
1.反思性教学，激发学生学习和探究的兴趣。
从“知”到“信”，再到行动，哪个环节是让思政课“真正有效”的关键？“双降”以来，这个问题一直萦绕在华东师范大学第一附属中学思政课教师陈明卿的心头。每周她都会把自己的想法带到团队里来分享——这是一个由小学、初中、高中不同班级的16位老师组成的三年学习共同体，他们会共同发现问题、申报课题，一起“攻关”。
“题目都来源于实践，”陈明卿说，他加入了上海“双名工程”的“重点项目”团队，与团队成员一起研究“高阶思维视角下的思政课课堂教学策略”。为什么会想到学习「高阶思维」？“思政课的学生学了很多理论，但我们也发现，学生的死记硬背和‘真信仰’是有距离的。如果只是背诵，课堂上的互动和提问质量不高，就很难唤起学生真正的内心触动。如何弥合这种距离？我们尝试引入高阶思维，让学生在比较中学会分析，在价值冲突中学会认同，在实践中学会创新创造。”
我讲课，上课，讨论和辩论…陈明卿这样描述“学习共同体”中的思维碰撞。大家在讨论中小学思政课如何讲爱国主义的时候，团队里的初高中老师共同用了一个案例——《爱国主义三问》。更适合哪个阶层？从反馈来看，初中课堂的效果比高中好。“这件事给我们的启示是，不能主观地认为教高中就一定‘难’初中，而要结合学生的学习情况，了解学生的认知起点。‘高水平’不一定是高等级、高难度的知识点，而是比学生更高的认知起点。这是一个有效的教室。\”
通过做课题和项目，我对教学有了新的理解和感悟，这也是云南会泽县王印中学教师赵庆准的感受。作为特岗教师，他来到这个滇东北的小县城教书。在学校的推荐下，他加入了一个由云南“万人计划”教师发起的工作坊。“车间的学长都是教牛的。”
讨论中，让赵庆准印象非常深刻的一个词是“课程创设”。“我以前从未听说过这个概念。通过查资料、看论文、请教前辈、反思自己的教学实践，我认识到教师不仅仅是课本知识的传授者，更是课堂的创造者和开发者。”
赵庆准说，“比如我前两天讲圆的方程的时候，给学生布置了一个任务，回去测量附近小桥和水面的宽度，引导他们思考:如果水位下降一米或者上升一米，水面宽度会有怎样的变化？怎么建立坐标系解决问题？”他说，通过引入一些有趣的问题情境、生动的事例和实践活动，不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生学习和探索的兴趣。
2.为教师的个人经验搭建一个平台，供所有人分享。
选择60所“研究班”实验学校，启动120个“研究班”和60个英语阅读教学与研究专项…面对“双减少”的新要求，作业和课堂教学要实现“双提高”。江苏省镇江市教育科学研究中心主任谭介绍，去年10月在全市范围内启动的课题申报研究班，是在重构教学体系的基础上，通过构建新的课堂教学模式，整合教育目标、教学内容、教学策略、教学评价和学业评价，实现教学改革的总体目标，即改变课堂质量，促进学科教育，提高教师专业素质。
“有时候发现问题的过程本身就是一个探究的过程。老师从教多年，如果逐渐没有问题，他的专业水平其实是会下降的。如果越教越觉得有差距，觉得很多维度没有处理好，自然会导致教学过程中出现科研课题。”陈明卿说。
“这几年，我们旗教师的科研意识比以前强多了，氛围也浓厚了。他们会独立申报自己的一些小项目，也会参与兴安盟、自治区级项目，甚至国际级项目或专项。”内蒙古尤克前旗教师发展中心主任杨金辉表示，该中心不仅参与教师的项目立项并按程序召开开题报告会，还参与中期跟踪检查、督导指导，引导教师把项目做实、做好、出成效。项目完成后，也帮助老师们进行了提炼和整理，形成了可供推广和参考的范例。
杨金辉坦言，“双降”后，如何提高课堂教学质量和效率，精心设计作业和考试，为教师的科研提供了新的思考课题。“我们开发中心的英语教研员，带着全旗多所学校的七八名优秀教师，申请了‘初中英语作业的设计与实施’自治区级课题，立项后积极开展具体研究。目前已经设计了一些作业模板样本。一位小学数学老师多年摸索总结的‘3-2-1’教学法，通过实验与其他同类班级相比，确实提高了教学质量，并推广到全旗6所学校。”
3.加强保障，加大回归教学本质的研究。
“中小学教师发表的论文中，讨论最多的是各学科的教学方法和策略，其次是德育。”吉林省通化市教育科学研究所副所长高对近年来参加市级教育科学优秀成果奖评选的88篇论文进行了统计，发现其中有52篇论述各学科教学中普遍存在的实际问题。“它不同于课改初期更多地关注新的理念和方法，可以看作是对教师参与教学研究的科学理性的回归。\”
“‘教育教学能力’的核心要素是教师在具体教学实践中指导、分析和解决各种矛盾问题的实际能力，而一篇好的教学论文能够体现教师分析和解决教育教学实际问题的能力，也是科学、完整、具体地反映其理论素养和实践智慧的途径。”高认为，近年来，各级中小学教师培训普遍缺乏引导教师规范发表学术成果的内容。“各级教育科研部门要帮助引导基层学校强化规范管理意识，倡导教师在正规教育期刊上发表学术成果，建立科研成果科学管理流程，开展规范化、有针对性的培训，使教师教育教学始终处于不断探索、追求科学真理的‘真’状态。\”
“希望给有志于科研的中西部基层教师更多的资金和专家资源支持，让做出成绩的教师有更多的荣誉感和获得感。”杨金辉说，教研本身对教师来说就是一个“长跑”的过程。他们不能期望短期的结果，需要不断的寻求方法，通过讨论交流获得灵感，需要毅力，也需要理论基础，高站格局和整理总结的能力。
《光明日报》(2022年3月22日第13版)
来源:光明网-光明日报
