知识源于沉淀 什么样的学生是「好学生」？
王莹
哈佛毕业生李说，哈佛正在寻找最优秀的学生。关于最好的，除了成绩，还有你能给周围社区带来的影响力。你是否做过真正让你的人民、学校、社区甚至国家变得更好的事情，也会是一个很重要的指标。而且很多人认为哈佛找的是最全面的学生，这其实是一种误解。学校要找的其实是最全面的班。这个班的学生可以代表不同的天赋和能力。个人是否全面并不重要。
在我国，德、智、体、美、劳全面发展是衡量“好学生”的标准，尤其是文化课的学习成绩，几乎是所有大学录取新生的唯一依据。哈佛大学对“好学生”的定义，对于中国基础教育如何培养好学生有一定的借鉴意义。
首先，培养“好学生”不是生产“标准件”。在中小学，一些老师把所谓的“好学生”看成道德品质没有问题，学习成绩优秀，身体健康。高中毕业后可以如愿考上重点大学。但是，这些学生将来走上工作岗位后表现平平，没有创造出一流的工作业绩。这样的学生不能算是“好学生”。
反而是一些中小学学习成绩一般的学生，在老师眼里被当成了所谓的“一般生”。因为他们从小就对某一方面的知识和技能产生了浓厚的兴趣，业余时间可能不会专注于自己的兴趣爱好。大学毕业后，他们都成功地从事了自己喜欢的相关职业，在平凡的工作岗位上创造了一流的工作业绩。这才应该是真正的“好学生”。
其次，要正确理解全面发展。全面发展并不意味着各方面都有好的表现，也不意味着各个学科的均衡发展。每个学生都有自己感兴趣的领域和学科。要求学生在智育的所有科目上都得全A几乎是不可能的。但是很多班主任往往会把这个要求理想化。为了使学生在中考和高考中取得优异的成绩，要求学生不偏科学习，各科成绩全A。这不仅适得其反，而且无形中抹杀了学生的个性，挫伤了他们的学习热情。
明确了“好学生”的标准，要求我们在家庭和学校教育中既要关注学生的全面发展，也要关注学生个性和特长的发展。关注学生的全面发展，不仅要关注学生文化课成绩是否优秀，更要把道德品质和良好习惯的培养放在首位，培养学生的社会责任感、健康的心理素质和审美情趣，以及不断进取、执着追求的精神，为学生未来的可持续发展提供不竭动力。
更重要的是，要投入更多的精力，关注学生的个性，开设一系列展现学生个性的选修课，开展研究性学习，建设健康向上的家庭文化和学校文化，为每个学生的健康发展创造优良的外部环境。
教育不是“取长补短”，而是“扬长避短”。作为家庭和学校，有责任把学生培养成全面发展、有技能的“好学生”。这是素质教育的要求，是创新社会对人才的需要。同时也希望我们的大学能像哈佛大学一样，尽快改变“以成绩论英雄”的现状，为那些有技能的“好学生”提供施展才华的机会。
