仿真实训

上午8点半，中国首个国家职业教育虚拟仿真示范实训基地VR实训室座无虚席。

江西旅游商贸职业学院2020级导游专业学生车戴着虚拟现实眼镜和手柄，开始了沉浸式的旅游团体验。车上有20多名来自五湖四海的游客。上车落座后，车陶涛开始讲解。窗外，八一大道、八一广场、中山路、八一起义纪念馆、王腾馆等南昌地标依次经过。

车子每行驶一段时间，系统都会给出提示:“有游客晕车”“大巴发生车祸”。根据提示，车陶涛采取了相应的紧急处理措施。这时一旁的老师观察记录，随机发出指令和提示。

近年来，江西旅游商贸职业学院创新应用职业岗位学习场理论和典型工作环节模式，开发了导游虚拟仿真实训平台，为高职院校导游实训教学赋能。在VR实训平台中，学员可以沉浸在本地导游、全程导游、出境领队、游客等任意角色中，同步进行全流程、多项目的实训。

“以前训练只能靠想象，很容易忘词。坐车去景点既费时又不现实。用VR技术创造景点的真实场景，很好地解决了这个问题。”VR培训不仅帮助车陶涛积累了实践经验和信心，还给他带来了不一样的体验。他大呼:“有意思，我还没经历够。”

有着十多年教学经验的学校导游专业专任教师刘欢，经历了导游专业从传统实践教学到VR实践教学的跨越。她的体会是，传统的实践教学需要分组进行，一节课的时长有限，能上台演示的小组数量极其有限，有时还会耽误上课，教学进度慢，学生参与度不高。

VR实训教学改变了传统的教学模式，开创了多人协同训练模式，加速了课堂“进度条”。将学生分组到不同的虚拟房间，同时同步进行单个技能点或导游整个工作流程的训练，互不干扰，授课老师可以通过大屏幕随时查看各组的进度。

此外，虚拟仿真教学还打通了各专业课程的实训环节，如导游“接站-沿途讲解-入住酒店-景区讲解-送站”的全程实训。传统教学中，每个环节都需要单独训练，而现在可以划分模块，串联起来，进行一个完整的系统训练。

对于该校2020级导游班的学生徐艺琳来说，VR培训不仅给她带来了身临其境的群体体验，还大大提高了她的应急处理能力。

旅客入住酒店后突然发生地震或火灾怎么办？传统的导游应急培训很难再现地震、火灾等“高危”工作场景，因此这种培训往往效果不佳或无法完成。VR训练既保证了学员的安全，又解决了这个难点。

学校利用VR技术，在酒店里创造了一个突发地震和火灾的虚拟场景。学生们在虚拟场景中进行了寻找安全通道、通知游客、带领游客逃生、清点人数、查看伤员、向旅行社报告等训练技能。

“虚拟仿真技术改变了传统的教学模式，对教师的教学方法、教学内容和教学能力提出了更高的要求，促进了高职院校‘三教’的改革。\”刘欢介绍，为了更好地服务于现代化教学，该校导游专业在师资、教材、教学方法等方面进行了创新。一方面，迫使教师改变传统的教学模式，提高自身的信息技术操作能力和信息化教学能力，引导学生自主学习和实践，从传统的以教师为中心转向以学生为中心。另一方面，要打破原有的知识结构，联系工业企业典型岗位，围绕实际岗位技能、流程、素质素养的要求设计教学内容。在内容上，也是结合专业赛事。教学内容是竞赛的内容，也是工作的内容，实现了“在职竞赛证”一体化。

经过几次实操训练，许艺琳明显感受到了自己专业技能的提升。VR培训的沉浸感、互动性等优势，激发了她学习专业知识和技能操作的兴趣，从过去被动接受知识到自主探索。学习的方式变了，评价的方式也变了。

中青报王忠清记者了解到，该校自主研发的导游虚拟仿真培训平台，可以准确采集学员(课前-课中-课后)的全过程数据。教师可以通过数据了解学生的学习时间和训练难点，及时调整教学策略。在教学考核上，培训平台可以专注于对每个学员的培训进行实时评分，根据岗位技能的重要程度科学分配每个技能点，以智能评分+教师评分+企业专家评分的方式进行多维度的技能考核。

据悉，作为国家示范性虚拟仿真实训基地的存储监控单位，江西旅游商贸职业学院正在参与国家职业教育智能教育平台虚拟仿真中心的建设，现已承担国家职业教育虚拟仿真实训基地旅游管理、导游等两个专业课程资源的开发建设任务。截至目前，已开发出26种优质数字化教学资源。

“在职业教育数字化转型的大趋势下，VR实践教学帮助受教育者在更大范围内接受行业一线岗位的技术和技能培训。高度仿真和低成本、重复性的技能练习，可以大大提高学生的学习效果，也将深刻改变职业教育的面貌。”该校教务处主任刘认为，未来教师将不再只是课堂上40分钟的讲师，还必须是后期制作任务的分析者、教学过程的设计者、模拟环境的创造者、数字化教学资源的开发者和学生职业生涯的引导者。职业教育、职业培训和岗位生产之间的时间空距离将被无限缩短，职业教育的教学场景和教学方式将发生深刻变化。

摇号，先答，送花…随着各种信息手段的应用，学校旅游管理专业教研室主任冯静的网络课堂逐渐活跃起来。“坐”在屏幕上的学生是九江和赣州两所中职学校的68名学生。

2021年，江西旅游商贸职业学院率先组织18所合作中职学校，从共享优质资源入手，逐步启动合作学校数字化转型，助力中职学校专业教学团队和课程建设，推动中高职一体化教学模式改革。

“我们主要做了两件事。”冯静说，“一是推动平台优质资源共享，高职院校优秀教师线上授课，中职学校教师线下辅助，共同备课，培养中高职混合教学团队；二是输出平台标准，通过在线教学质量平台开展专业、课程建设等教研活动，共享一体化人才培养方案，编写一体化教材，培育教育信息化实践社区项目。”

过去，合作中等职业学校分布在全省各地，专业课程建设水平和教学条件不能适应一体化教学模式改革的需要。现在，数字化发展为这个问题提供了解决方案。

“高职教师在线授课，不同中职学校的学生和老师可以在不同时间空同时上课，从而将高职相关课程搬到中职教育阶段，让中职教育更好地衔接。”冯静说。

中青报王忠清记者陈卓琼

来源:中国青年报