知识源于沉淀 原味，浸入式教学，美国小学…这些都是国内高端英语教育品牌标榜的特色，也是营销和招生的噱头。相比国内众多高端的青少年英语教育机构，新东方旗下的梅格森国际教育似乎有些“默默无闻”。
事实上，作为中外合资的高端教育品牌，梅格森的背景似乎更“纯粹”。五年前，新东方与麦格理教育集团共同创办了麦格森国际教育，共同打造中国3至18岁青少年个性化学习解决方案和一站式英语学习平台。如今，面对国内高端青少年英语市场的激烈竞争，梅格森将如何寻求“突破”？
昨天，在美格森国际教育五周年庆典上，美格森发布了4.0产品——GLOCAL英语课程体系。GLocal是梅格森发明的英文单词，将Global(全球视野)和Local(本地土壤)合二为一。这既体现了梅格森国际化与本土化相结合的教育理念，也彰显了梅格森的“独特性”。
据说，根据全球公民教育的三大核心概念维度——认知、社会情感和行为，梅格森提炼出适合中国本土学生英语素养培养目标的三大要素，即知识、能力和价值观，并将这三大要素的培养渗透到梅格森的课堂教学和课外活动中，帮助学习者拥有持久的世界竞争力。
梅格森此举颇有走“中国特色”英语教育之路的意味。当然，针对国内流行的完全西化的英语课程，尤其是介绍母语人士进入自己国家的课程。梅格森也给出了自己的观点，完全西化的英语课程会“水土不服”:
首先，引进的课程教学内容容量大，直接挑战了培训机构有限的课时。学生的沉浸式语言习得时间无法支撑很多学习内容，尤其是随着年龄的增长，课业负担和考试压力加大，很难保证他们每周在家有足够的时间高效复习在培训机构所学的内容，在培训机构接受的培训时间也受到一定程度的限制。因此，对于中国普通学校的大多数学生来说，直接照搬完全西化的课程将是不适应的。这在现在很常见。孩子年龄越小，在启蒙阶段越容易吸收全方位的西化课程，而一旦进入正规学习，相应的课外学习问题也会逐渐显现。
其次，大部分进口原版教材是为第二语言为英语的学生编写的，也有一些原版教材是为母语为英语的学生设计的。而中国学生以英语为外语，他们的学习重点、学习方法、学习动机、自身储备都与以英语为母语或第二语言的学生明显不同。所以，同样的原版教材，对于外语学生和第二语言母语学生来说，都是不同层面的挑战。然而，在中国这样的语言环境中，学生接触的外部英语环境太少。目前国内大部分学生使用语言的频率和接触度都达不到新加坡、香港等以英语为第二语言的语言环境。所以现实中，一些采用原有课程的培训机构，只能同步教材，不能同步教学；形式同步，效果同步。
第三，在全盘西化的过程中也存在一些问题，如文化内容的局限性和缺乏中国特色。由于原课程文化内容的定位不同，不可避免地存在关联性低、文化输入不均衡的情况。在原版课程中，关于英语国家的文化背景和知识介绍往往覆盖了整个教材。这种过分强调西方文化的教材编写方式，必然导致中国文化的缺失。从培养全球文化意识的角度来看，学生学习外国文化的最终目的是提高对中外文化异同的敏感度和分辨能力，进而提高跨文化交际能力。但由于原有课程的西化，这种“跨文化”越来越成为西方文化的单向学习，必然阻碍学生在跨文化交际中进行二项式的、有意义的交际活动。
最后，短时间内学生对原有课程的学习会出现一些输入与输出的不匹配，难以满足部分学生参加培训班后想在短时间内提高学习成绩的实际需求。
基于中国英语教育市场的现状和家长的需求，梅格森选择在全球(全球视野)和本土(本土土壤)之间寻找平衡，结合英语ELA(英语语言艺术)的优势和英语EFL(英语作为外语)的优势，开发了Glocal英语课程体系。
据说在学习内容上，梅格森还根据美国共同核心州标准的教学要求，引入了美国中小学汉语课程作为课程主题。但鉴于中国学生学业压力大，课余时间有限，EFL环境少，他们拒绝完全西化，自主开发词汇、语法、口语、戏剧等辅助课程，让学生取得高成绩，轻松应对升学压力。
梅格森国际教育总裁兼首席执行官谢勤表示，中国的基础，世界的愿景，都是中国的全球公民。真正的国际教育不应该完全西化，而应该立足本土，放眼全球。中国的家庭需要既国际化又中国化的国际教育。
据说，经过5年的发展，梅格森在北京、天津、重庆等全国6个城市拥有18个学习中心，学生总数超过3万人。2016财年年收入超过1亿元。
