知识源于沉淀 如何实施人才教育是世界关注的话题。英国较早认识到人才教育的重要性，在人才教育方面起步较早。政府继续支持教育政策，该政策不仅界定了“什么是天才学生”，还提供了识别天才学生的国家质量标准，并对天才教育协调员进行了相关培训，依靠学校来识别和培养天才儿童。虽然还存在很多问题，但已经取得了一定的成效。
清晰的概念
天才儿童是一个相对宽泛的概念，涉及智力、学习和艺术等方面，在英国，天才儿童是指被老师和其他人认为智商很高，能够挑战教育领域的高难度学习的人。他们在一项或多项能力上超过其他同龄学生。英国的学校和家庭区分两种不同的天才儿童。一种集中在学术领域，英语是“给定的”，指的是在科学、数学、历史等学科上取得好成绩的学生，因为他们的智商、元认知能力、创造性思维能力都很高；另一种是体育、音乐、舞蹈、美术等方面能力突出的学生。，而英语是“有才”的。此外，许多文件还使用“更有能力”来指代有才华的学生。
标准指南
英国是一个注重教育水准的国家。在各个领域制定了很多标准，并成立了英国教育标准局对其进行监督和评估。在人才教育方面，英国除了制定国家人才战略和建立国家人才学院外，还制定了专门的国家质量标准，帮助学校在识别和培养天才学生时处理各种问题并进行自我评估。标准分为入门级、发展级和标杆级，对人才教育鉴定与培养的不同情况进行分类指导，鼓励更多学校达到标杆级鉴定与培养水平。各级标准如下:
入门级:学校有各种年龄段来鉴别有天赋的学生，对“天赋”的定义有统一的认识；对于有天赋的学生，详细的记录被保存并不断更新；被认定的优秀学生反映了学校的社会经济背景、性别和民族构成。
发展水平:每年通过一定的标准筛选每个学生；人才注册信息用于识别未发挥潜力且表现良好的学生，并跟踪学生的进步；识别系统可以关注优秀学生和有特殊教育需求的学生。
基准:使用各种标准和信息来源来确定优秀的学生，包括使用大量的定性和定量数据；建立人才注册信息的监测、规划和报告系统，所有工作人员可以共享和贡献这些信息；鉴定过程经常通过学生的表现和增值数据进行评估和改进；优秀的学生能代表学校的人口构成。
国家相关质量标准的设定，为人才的认定和培养提供了顶层指导和实践抓手，也为作为认定和培养人才基本单位的学校提供了方向指引和实践规划，同时推动学校把人才的认定和培养作为学校改革的一部分。
培训与学习一体化
天才学生的识别和培养是密不可分的。英国政府鼓励学校发现各个年龄段的优秀学生。优秀学生在性别、民族、经济社会背景等方面应具有代表性。学校应该用最合适的方式，通过一系列定性和定量的指标来识别学生。不同年龄段、不同学科的鉴定方法不同。英国资格与课程委员会提供了具体的指导方针，以支持不同学科的评估，并为学校开展学生身份认证提供有益的帮助。学校在认定天才学生时，主要的认定方式有教师提名、考试成绩和潜在能力、学生表现评价、同伴提名、家长信息、与学生讨论、利用社团资源等。
英国的人才培养呈现出从国家到地方，到学校，再到教室的金字塔结构。不同的科目为天才学生的发展提供了丰富多彩的活动和培训计划。其中，课堂上的才艺活动最为关键。一般教师或学科教师需要给学生创造展示能力的机会，比如组织学生参加一系列的学习活动，发现学生的潜力，从而认定优秀学生。同时，每一级都会考虑下一级会提供哪些对人才有利的活动，通过金字塔结构来支持。因为能力是随时间变化的，学校里的优秀学生也是有准入和退出机制的。天才学生的发现和培养是一个连续的动态循环过程，是学校整体发展的内在组成部分。
培养中认定，认定中培养的模式，一方面可以提高人才认定的准确性，另一方面可以增强人才培养的针对性。人才的识别和培养密不可分，相辅相成，在人才教育实践同促进。
教师安全
学校人才教育协调员是人才教育具体实施的关键角色。协调员对人才教育的理解和实施人才教育的能力对于学校层面的人才教育发展非常重要。英国为人才教育协调员设立了国家级培训。通过面对面和在线课程，帮助协调员了解人才教育中的人才、教学和学习的概念，并帮助协调员为有才华的学生提供适当的教育。
整体而言，英国在人才教育领域不仅有顶层设计，还有标准和指导的实施，人才教育国家质量标准的建立和人才教育协调员的国家培训，为他们提供理念指导和操作指导。在人才教育领域，英国取得了一定的成绩，基本形成了以人才教育国家质量标准和项目协调员培养为保障、鉴定和培训的人才教育培养模式和特色。在实际工作中，英国的人才教育还存在一些问题。比如，由于天才学生的认定和培养主要依靠学校教师，造成了教师素质导致的人才教育失衡；虽然政策强调对学生的认定不注重成绩，但在实际操作中，学校仍然习惯于以各种考试成绩作为认定人才的标准，认定人才的标准有待进一步探索空；虽然政策有保障，但弱势儿童中仍有一部分优秀人才没有被识别出来，接受相应的教育。尽管如此，英国独特的国家人才教育质量标准和国家人才教育协调员的培养对世界人才教育的发展具有一定的借鉴意义。
(作者是中国教育科学研究院副研究员，本文是该院基础科研运行经费专项基金项目“英国人才教育研究”[GYJ2021068]的成果。)
《中国教育报》2021年12月16日第9版。
作者:张
