知识源于沉淀 【案例一】为了让学生学得更好，提供更有趣的学习环境，一位充满热情和的老师在新学年精心布置了课堂。教室周围的墙上贴上了各种生动有趣的图片，窗台上摆放着花草，让教室充满了生机。请大家判断一下，会产生什么样的效果？为什么？
【解析】这位热心老师虽然出发点是好的，但是事与愿违，反而有分散学生注意力，影响集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图片、室内的花草会吸引学生的注意力，特别是大三学生，他们往往会把注意力转移到欣赏图片、花草上，影响上课的专注力。
【案例二】教师在黑板上写生词时，往往会用白粉笔和红粉笔分别写下相似单词的相同部分和不同部分。目的是甚麽？规则是什么？
【解析】目的是增加相似字的区别，便于学生掌握相似字。
(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景的差异越大，人们越容易感知到对象。
(2)符合感官互动中的同时对比规律:红色和白色形成鲜明对比，便于学生区分相似的文字。
【案例三】教学生阅读的技巧有很多。一位老师告诉学生如何区分“买卖”，说:“多了就卖，少了就买。”学生们很快记住了这两个词。还有的同学把“燥”写成“燥”，“急躁”写成“急躁”，老师教学生记住:“燥是防火的，急躁一定要盖章。”从此，学生们不再对这两个词感到困惑。这些教学方法的心理学基础是什么？
【解析】这些教学方法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们，对于一切有意义的材料，学生必须学会主动动脑，找出材料之间的关系；对于没有意义的材料，要尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行记忆，这样记忆效果好。简而言之，老师应该教学生记忆意思。
【案例四】教师在检查学生知识时，为什么不只是在试卷中选择和判断问题，而是经常转填空和提问？
【解析】选择判断主要通过识别来回答；填空，问答主要以重现回答。由于识别和再现的层次不同，人的识别记忆比再现记忆好，能识别的不一定再现。所以仅凭判断和选择，往往通过问答、填空等问题的方式，很难说明记忆力已经达到了牢固维持的程度。
【案例五】在实际教学中，有些老师对学生的作业采取“缺一补十”、“错一罚十”的做法。如何看待这种现象？请用记忆的相关规律来分析一下。
【解析】这种做法违背了记忆规律，也是无效的。学生记忆的效果与记忆材料的性质和数量有关，在一定时间内不宜过多，否则容易造成学生过度疲劳，降低记忆的效果。同时，这种“缺一补十”、“错一罚十”的做法，很容易使学生失去学习的兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步的学习造成一定的心理障碍。
【案例六】课堂上，老师让学生“列举砖的用途”时，学生小芳的回答是:“盖房子，建仓库，建学校，铺路”；学生小明的回答是:“盖房子，建花坛，打狗，敲钉子”。小方和小明的回答是什么？你更喜欢哪个答案？为什么？请根据思维原理分析。
【解析】小方回答，砖的用途都是沿着被用作“建筑材料”的方向分散的，几乎没有灵活性。小明的回答不仅认为砖可以做建筑材料，还可以做防身武器和打人工具。这种发散思维是灵活的，它的新思想、新观念有利于创造性思维的发展。
【案例7】王林平时成绩一般，但总想找机会一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林路过教导处门口，见里面没人，就走进去，看到了老师放在柜子里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开柜门时，教导主任张突然走了进来。当张看到王林瑟瑟发抖的时候，他什么都明白了。张主任很认真地对王林说:“现在不努力就偷卷子，真丢人！你就等着受罚吧！”王林脸色苍白，恳求道:“我下次不敢了。请不要惩罚我。”张主任气愤地说:“没门！”几天后，学校公布了对王林的处分决定。
请问:张主任做的对吗？为什么？如果你是张主任，你会怎么做？
【解析】上述案例中，张主任的做法是错误的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
其中一个错误就是没有把学生当成发展中的人。王林还是一个不成熟的人，一个成长中的人。他需要学校老师的教育和帮助。作为一个教学主任，他不可能用这种简单的方式进行教育。要和他一起分析错误的危害，帮助他。同时要指出他在学习上应该努力的方向，相信他可以通过批评和自我批评改正自己的错误。
错误二:学生不被视为完整的人。学生不是简单抽象的学习者，而是具有丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅拥有全部的智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。作为教育者，必须把学生作为完整的人来对待，尊重他们的人格和尊严，关注他们的道德、情感、态度和价值观，抓住教育机会，因势利导，促进他们人格的健康发展。
如果我是张主任，我不会这样做。当我发现王林的不当行为时，我会耐心细致地和他分析这个错误的危害，指出他学习上的不足，提出应该努力的方向，相信他会改正错误。在以后的学习中，我会关注他的发展，帮助他健康成长。
【案例八】一班的A老师正在上“为你打开一扇门”的课。突然，窗外传来一阵急促的“嘟嘟”“嘟嘟”声。这声音就像一块巨石落入平静的水中，教室顿时变得嘈杂起来。然后，好像有人下了一道命令:“向左看”，所有的学生都向左看。这是怎么回事？还没等老师喊出来，坐在窗边的同学都站了起来，趴在窗台上往外看。其他学生更加担心。他们有的站在椅子上，有的在蹦蹦跳跳，伸着脖子，刚从座位上冲出来就冲到了窗边。他们盘问我，我推开他，手忙脚乱地往外看——原来，两辆红色消防车从南向北从窗前经过…
教室平静后，A老师灵机一动，放弃了原来的教学内容，让学生说出刚才的所见所闻所想，并写下来。结果所有的学生都兴高采烈，说得头头是道，写得头是道，让老师满面春风。
二班B老师面对上述情况板着脸，维持纪律，让学生回到座位上继续原来的教学。而学生们却流连忘返，沉浸在刚才的气氛中…乙老师不愿意放弃原有的教学内容，否则认为自己“没有完成教学任务”。
请问:A老师和B老师有什么区别？你同意哪位老师的观点？
【解析】课程改革的价值取向之一是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划，“创造性教学”，突出了课程多元化、创新性的价值取向，尊重学生的兴趣和情感，培养和珍惜学生的求知欲。根据学生的兴趣、爱好和个性化选择，深化和拓宽课程的内涵和外延。捕捉到了这个偶然事件，并把它变成了培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会正确、全面、有条不紊地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
B老师的教学是一种“移植”式的教学，实际上是在试图维持严格甚至苛刻的课堂秩序，也就是极端的课堂纪律，通过这种方式树立所谓的教师权威。
B老师“以知识和纪律为标准”，把学生当成“纪律人”，而不是“生活和成长中的完整人”。他试图完成教学内容和任务，剥夺学生作为学习主体的地位和权利，忽视学生的兴趣、需求和情感，忽视学生心理发展的特点。这是一项传统的教学活动。
【案例9】某中学每年为新生举办学习方法、学校课程、研究性学习讲座，在拓展性、研究性、社会实践和部分基础课中实行轮班教学。学校根据学生的选择，以四至五个班的学生为一个“班”，分为ABC层。几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动在原行政班进行。学习水平和授课班级动态结合，每学期微调一到两次。
请用相关的教学或课程理论来评价该校的做法。
【解析】学校的做法是正确的，体现了“一切为了每一个学生的发展”的新课程理念。
①学校把学生当成发展中的人，对学生进行分层，确定学生现有的发展基础和差异。教师在教学中考虑到学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现评价标准的分层，关注被评价者之间的差异和发展的不同需要，促进每个学生的进步，使他们的智慧和才能得到充分发挥，实现自身的价值。
②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现课程结构的均衡性和全面性，避免过分强调学科本位、学科过多、缺乏整合。学校开设了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了过去的被动实施。
③本案例面对每一个活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异，关注学生的发展过程，重视评价的主体性和评价对人格发展的建设性作用。避免了传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的做法。
【案例10】常州市实验初级中学谢老师在地理课上展示多媒体课件图片:人类共同的家园——聚落。(要求学生在课前收集、筛选、整理资料)要求学生积极参与“八卦结算”的游戏。游戏规则:尽可能多地说出你所知道的关于和解的知识或问题。为了给更多同学参与游戏的机会，请不要重复知识或问题。
课堂上，同学们兴致勃勃，侃侃而谈，描述了国内外许多列入世界文化遗产的聚落，提出了各种关于聚落的问题。师生互动，共同解决学生的问题。最后，谢先生提出了本次辩论的主题:积极开发住区；相反，定居点应该受到保护。请学生分成两组进行辩论。在这个过程中，正反双方展开激烈的辩论，由谢老师担任主持人，并适时发表评论和好评。
思考:请你解释一下这个案例体现的新课程思想？结合您的教学实践，您是如何贯彻这一课程理念的？
【解析】本案例体现了新课程倡导的基本教学理念之一，即设计良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程。
在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生质疑和超越老师，欣赏学生的独特性和个性化的理解与表达。在学生自主学习的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计都体现了“以学生为中心的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设和生成观。
【案例11】高老师今天收到一封学生的来信，信中写道:“高老师，我今天很高兴，因为你终于给了我一个回答问题的机会。这是我初中的第一次机会！虽然这是你随口一问，但我心里有说不出的喜悦。只是这一次，老师，你终于注意到了‘我’的存在，我也有了发表意见的机会…我想真诚地对你说:高老师，喊出每一个同学的名字！”
这个案例反映出传统课堂教学的哪些弊端？
【解析】新课程认为教学过程应该是师生交往、良性互动、共同发展的过程。关注每一个学生的发展，“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，而这个案例恰恰与这一观点背道而驰。也可以看出，传统的课堂教学有以下缺点:
①重视认知多于情感。学科本位教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而忽视了学生在教学活动中的情感生活和体验。
②重教轻育人。它忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格培养。
(3)传统教学强调结论而不是过程。只是形式上的捷径教学，无法展现学生的聪明才智，形成独特的个性。
④传统教学是精英教育，旨在培养优秀学生。关注那些被认定为“有前途”的学生，给那些学生更多的机会，忽略其他学生的发展。
【案例十二】翠竹中学尹老师设计的历史教学情境片段如下:
1.老师介绍:同学们，我们每天都离不开纸。你知道有哪几种纸吗？让学生从每组中推一名代表上台展示该组收集的各类论文，并谈论各类论文的用途。
2.老师提问；在纸发明之前，我们的祖先用什么材料写字？学生讨论和猜测一些材料，并欣赏新颖的答案。
3.探究:学生四人一组，在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上写一段话，说说帛、竹简、陶片等材料的缺点，感受纸的优点。
4.延伸:教师展示“边巍三绝”、“学富五车”、“守丹心显史”三个典故，让学生将两者联系起来，并讲这些典故的由来(主要是与竹简的关系)，说明竹简作为写作材料的不便，渗透情感和态度教育。
请问:尹老师的教学设计有哪些新课程理念？结合你的教学实践，谈谈你是如何贯彻这些新课程的理念的。
【解析】1。教师通过为学生设计一些新颖的问题情境，如“造纸术发明之前写材料”、“纸这个词的由来”、“其他国家用什么材料写”等，引导学生自主学习，主动参与，激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。
2.设计更多的机会让学生动手操作，自主探索，如在各种材料上写字，在网上搜集与纸有关的材料，做一个造纸实验，以培养学生的探索意愿和勤奋的学习态度，培养学生收集和处理信息、获取新知识、交流与合作的能力，注重课程内容与学生生活经验和现代社会、科技发展的联系。
3.整个设计既注重让学生掌握知识，又注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法和过程，使学生形成良好的情感、态度和价值观。
