知识源于沉淀 【教学实例简介】
这是康仲岳的一个教学实例(见《中学语文教学》，P24，1993年第8期)。
教学分为三个步骤:
1.自己读——学生拟定情节的标题。
在介绍完诗歌的相关知识后，主要引导学生自己阅读文本，并要求理清这首诗的叙事线索，根据情节发展划分情节标题。自读效果的考查，除了对个别单词和短语的理解外，主要侧重于“拟题”的交流，从拟题的层面来检验学生对课文的理解。
2.改编——学生在课本上写短剧。
引导学生理解故事后，再引导学生将这首诗改编成课本剧，精心雕琢课文的学习重点。
，增强对人物性格的感知，加强对人物个性化语言的欣赏。改编前要求学生结合相关知识写剧本:通过人物的个性化语言表现人物性格，以现代口语为人物语言的主要表现形式；可以结合想象进一步丰富细节描写；故事可以适当调整。
3.评价-学生品味和欣赏文本。
评价前要引导学生确定品味角度，对阅读提出明确要求。教师应该帮助学生从不同的角度起草评论，并组织评论。判断人，可以判断一个或几个；评论故事可以着重揭示其社会意义；评论诗歌的艺术成就可以从结构、语言等方面入手。
文章评价完成后，可以适当引导学生交流讨论，也可以适当组织不同观点的辩论。
[分析]
在《孔雀东南飞》的教学设计中，这个教学例子是一种“创新”。
从教学设计的角度来看，教学中的这三个步骤都值得一尝。
第一步是整理文本。它注重培养学生自启蒙以来的阅读能力，通过“准情节标题”的学习形式，让学生“一头扎进”文本。第二步，重力挖掘课文学习重点。它侧重于对人物性格的理解，通过“写课本剧”的学习形式，让学生进行创造性的语言工作，更深入地理解文本内容。第三步，深化课文学习的知识和能力。它注重对文本深层含义的品味，通过“评价与鉴赏”的学习形式，培养学生的辨别和鉴赏能力。三个教学步骤循序渐进，集读、写、思、说于一体，利用课文教学培养学生的各种智能。
从教学设计的角度来看，老师大胆尝试“放手”的做法值得学习。
这是一个非常开放的班级，整个班级基本都是由学生的活动组成的。这种“放手”式的教学，恰恰加强了学生读写创造力的训练和学生自主阅读能力的培养。
在我们中学的语文课堂教学中，放手是非常可贵的，虽然这种“放手”与发达国家的教学相比，还是非常谨慎的一步。有记载说美国小学四年级学生要写一篇“我如何看待人类文化”的长文，六年级学生要写一篇“二战”的论文。在我们的
我觉得很不可思议，人家已经是“正规教学”了。
因此，中学语文教学必须大力“开放”。在这一点上，一位不知名的美国小学老师的话或许能给我们启示。
他说:“有两件事对人的创造力比死记硬背更重要。一个是他需要知道在哪里找到比他能记住的多得多的知识，另一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。”
