应有格物致知精神理解 应有格物致知精神赏析

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1、扣题开谈，适时立论。

2、　　　　文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明格物致知的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。

3、然后从大处落笔向中心靠拢，先说明中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义。

4、接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。

5、　　2、思路清晰，说理缜密。

6、　　　　这篇文章在论证应有格物致知精神的过程中，先论述传统儒家对格物致知精神的不科学态度，接着阐述格物致知精神在科学上的重要性，最后指出格物致知精神的真正含义，逐层深入，有很强的说服力。

7、从提出问题，到分析问题，一气呵成。

8、　　3、风格朴实，方法灵活。

9、　　　　文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。

10、这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。

11、具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：　　　⑴　引经据典。

12、本文引用了一些中国传统文化中的材料，显示出作者一定的传统文化修养。

13、如，文章开头就引用了《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目，指出格物致知的基本意思。

14、　　　⑵　正反举例。

15、作者列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。

16、明朝大理论家王阳明格竹子，苦思头痛而失败的事例；传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。

17、反面事例，通过实验了解竹子性质的事例实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测；正面事例，中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例，中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手　　　⑶　运用对比。

18、为了证明观点的需要，文章某些地方还采用对比论证的方法。

19、如第2、3段，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与现代学术的基础是通过实地实验得到形成鲜明对比，从而有力地指出了中国传统教育的弊病。

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