心理学各种效应大全 心理学效应大全

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1、心理规律一：罗森塔尔效应 美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。

2、几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

3、于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。

4、过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

5、为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

6、每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。

7、妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。

8、如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。

9、相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！心理规律二：超限效应 美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。

10、最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。

11、过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。

12、又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。

13、等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

14、这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

15、超限效应在家庭教育中时常发生。

16、如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。

17、被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

18、可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。

19、如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。

20、这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

21、心理规律三：德西效应 心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。

22、几天过去，老人难以忍受。

23、于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。

24、”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。

25、老人再出来，给了每个孩子5美分。

26、5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

27、第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

28、德西效应在生活中时有显现。

29、比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。

30、家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。

31、在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。

32、家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，则最好不要。

33、心理规律四：南风效应 南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。

34、北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。

35、南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

36、故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。

37、这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

38、由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。

39、实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

40、心理规律五：木桶效应 “木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

41、一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。

42、孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。

43、因此当发现孩子的某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学。

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