知识源于沉淀 ■本文首先明确了语言教学中常用的思维导图的概念、含义和应用范畴；通过案例说明了八种基本思维导图在言语逻辑表征中的应用方法。本文结合我国中小学外语课程文本型课堂阅读教学的实践，阐述了思维导图在阅读教学中的应用。思维导图在阅读教学中的应用方法包括根据文体内容选择合适的思维导图，在不同的教学环节合理使用思维导图，利用思维导图提高从理解到表达的能力。
思维导图是一种通过使用图形将思维过程显示为视觉表达的方法。但是思维导图在英文中可能有很多中文的翻译，比如思维导图或者思维导图，有不同的含义和应用。
思维导图与思维导图之争
思维导图是20世纪60年代由英国有“记忆之父”之称的托尼·布赞提出的一种思维工具。主要是以树状结构，突出思维内容的体系、层次和重点，概括程度高，层次分明。思维导图被认为是提高记忆、辅助笔记、组织知识点和结构的工具，用于提高个人和集体的学习效率和创新思维能力，如计划、时间管理、头脑风暴等。
思维地图(Thinking Map)是美国教育学博士戴维·n·海勒(Did N. Heller)于1988年在语义学和认知心理学研究的基础上开发的一种可视化工具，用于构建知识、传播思维和提高学习能力。
思维地图包含八种基本的思维模式，在他的书《学生用思维地图成功:基于学校的研究、结果和使用可视化工具的成就模型》中有详细的解释。这八种基本的思维图式已经在美国中小学教学中使用，引导学生梳理思维路径，理清要素之间的关系，强化推理过程。现在，它们已经被广泛应用于各个年级和各个学科。现在维基百科直接把思维地图定义为幼儿园到12年级的一套教学方法。
思维导图的八种基本图包括圆图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复杂流程图、桥梁图。思维导图类似于树形图，强调思维的发散性和层次关系。本文讨论的思维导图主要是基于思维导图的八种基本思维模式。
八种基本思维导图
语言学习中的应用分析
我国义务教育阶段的外语课程目标是五个维度:语言知识、语言技能、学习策略、跨文化交际意识和情感态度与价值观。在学习材料的文本输入学习过程中，学生不仅要解码单词和短语，理解单词的含义，还要理解作者是如何表达的，其核心是言语逻辑，即如何组织语言，表达自己所知道的和所想的。
下面通过八种基本思维图式的结构对语义关联性进行分析，展示在外语教学中如何通过语言互动引导学生积极组织语言，做出有意义的表达。
01
图形圆形图
图表由两个圆圈组成，内圈呈现要描述的核心主题，外圈列出所有与这个核心主题相关的理解和描述。这种图特别适合头脑风暴。参与者直接把自己的想法写在一个大圆里，在圆的展示核心词，提供相关内容。
这种模式结构可以用来显示主要思想和支持细节之间的关系。
在语言教学中，圆图可用于以下情况:
一个
记录文本中与核心词或主题内容相关的文本内容，显示主题与叙事内容的关系。
2
梳理事物的特点，列出各方面的特点，以提高对事物本身的定义。
三
就一个话题进行头脑风暴，记录并分享相关认知。
下图1所示的圆图，以“在海边”为主题，通过头脑风暴列出了相关词汇。这些词其实包含三类，即沙滩上有什么？我们在沙滩上玩什么？去海边应该准备什么？
1.圆形图
02
数字气泡图
泡泡图(或称“泡泡图”)也是以核心词为中心，相关点详列在周围的泡泡中。气泡图不同于圆形图，它强调逻辑层面上要点的一致性。
下图2所示的泡泡图以“在海滩玩得开心”为主题，周围的五个点分别列出了海滩上可以进行的有趣活动。
2.气泡图
与圆形图相比，气泡图的要点更严谨，层次关系更清晰。除了内容的一致性，还要求词性和短语结构的一致性。
03
双气泡图
双气泡图主要用于比较异同。英语和汉语的相同之处叫做比较，不同之处叫做对比。这两种不同的思维方式可以用双气泡图来呈现。将待比较的两个核心词放在两个中心圆圈内，不同点显示在外面分别相连的圆圈内，相同点显示在中间共同相连的圆圈内(见下图3)。
图3。双气泡图
04
树形地图
树形图是思维导图的基本结构，它以分支的方式扩展了每一层的细节，也是一种广泛使用的对事物进行分组或分类的图式结构。
把分类的东西的名字写在上面，下面写下分类的类别，以此类推。也可以用来整理读书笔记，第一层记录主旨，第二层列出解释主题的子思路，第三层描述支撑细节。
树形图可用于自我介绍或角色分析。下面是一个用树形图描述shark的案例(见下图4)。
图4。树形图
从这个树形图中很容易看出对鲨鱼的描述，是从它是什么、长什么样、特殊能力三个维度来描述的。如果是阅读活动，老师可以引导学生把课文内容摘抄出来，整理成一棵树；如果是口头表达或写作活动，可以鼓励学生在具体描述的第二层次展开内容，比如描述它能做什么？那时候，鲨鱼除了游得快，还可以在深海里猎食。
05
图括号中的括号映射
数字主要用来分析和理解事物整体和部分之间的关系。左边是对象的名称或主题。第一层括号说明了它的组成部分，以帮助学习者理解一个对象的整体及其各个部分之间的关系。括号显示了主题的分解和分析，以分析内部元素和相互关系。
以国外研究版《英语》(新标准)(一年级起点)五年级教材中一组关于万圣节的对话为例。对话的主题是玲玲和艾米讨论什么是万圣节？(参见下面的图5)。
图5。括号图
课文讲的是万圣节，但是通过对括号中主题的分析，从琐碎的对话中可以看出，关于节日的信息来自五个方面，包括什么时候？穿什么？做什么？吃什么？说什么？这个括号图显示了描述节日的思维框架。你可以用它来询问和描述任何节日。
06
流程图
流程图主要用来显示顺序，列出顺序、时间、过程、步骤等。，并能分析一个事件发展过程中各环节之间的关系，解释事件发生的先后顺序。
国外研究版《英语》(新标准)六年级教材中关于海伦·凯勒的一课具有典型性。它以时间序列为叙事逻辑，以海伦·凯勒在人生各个阶段的经历和成就来展现她的特征(见下图6)。
6.流程图
07
复杂流程图多流程图
复杂流程图用于显示具有多个序列的事件，也可用于因果分析。中间的方框是核心事件，左边是事件的原因，右边是事件的结果。这是一个展示序列的过程。可以看到事件发生的原因和结果，通过考虑原因和结果，帮助学生分析原因和结果是什么。
以英语四年级(一年级起点)人物马良的题目为例。图7思维导图以神奇的画笔为中心，展示了马良和“坏人”两个角色用笔的方式和各自的结果，并按照事件发生的先后顺序展示了谁、什么和结果是什么。
图7。复杂流程图
08
桥梁地图
桥图主要用于类比和类比。在桥图左侧横线的上方和下方写一组有相关性的单词。根据这种相关性，在桥的左右两边写下相关性相近的东西，形成类比或类比。
我们仍然使用马良文本的例子。下面的图8显示了马良和文中“坏人”的行为之间的比较，以帮助学生理解作者的观点，即善有善报，恶有恶报。
图8。桥型图
八种基本的思维导图在思考问题的方式上各有特点。圆圈和泡泡刺激儿童联想和发散的思维活动；树状图、双泡图、流程图、桥图等逐渐引入了分类、比较、顺序甚至类比的思维方法，帮助孩子对事物建立新的联系。
思维导图不仅有助于学习者获取和巩固知识，还能促进学习者对知识获取过程的思考，从而提高分析和解决问题的能力，促进学习者对自主学习方式的理解和优化。
思维导图在外语阅读教学中的应用
应用思维导图，在阅读过程中分析记录阅读文本的信息，本身就是揭示作者的思维过程。这种启示既反映了作者的思维过程和表达技巧，也显示了学生对信息的理解。教师还可以评估和了解学习者的思维方法和对知识的理解。引导学生通过阅读学习语言的活动可以称为阅读教学。本文所指的阅读教学是指中小学英语课堂教学中的导读，以教材的文本为学习内容，以完成课程目标所指的语言学习任务，类似于精读或精读。
下面，笔者通过对精读课各个教学环节的梳理，探讨思维导图的合理应用。
01
阅读教学的基本环节与思维导图的应用时机
教材文本阅读教学的目的是学习相关的英语语言知识，学习关于语言所代表的世界的知识，学习组织语言表达的逻辑和方法论知识，学习恰当应用语言的社会文化知识。教学过程通常随着学生理解的加深而推进。
一个
第一遍读课文，了解基本信息。
对文本的第一次阅读是对文本内容的整体感知。本节主要解决语言符号的认知识别问题，帮助学生初步阅读和理解基本的文本内容，包括主题和主要信息，如，谁？它在哪里？什么时候？发生了什么事？第一次读课文时，教师要引导学生边读课文边观察图片，通过一切可以利用的视觉资源来建构意义。
为了辅助学生理解，在第一遍阅读课文之前，教师可以引导学生做一些热身活动，目的一是唤醒已有的相关认知，二是了解学生的认知基础，以便调整教学内容和进度。在这个环节中，我们可以鼓励学生用圆图或气泡图进行头脑风暴，并展示他们对核心主题的了解，包括词汇或相关知识。
2
深入阅读，理解作者表达观点的方式和写作意图。
深度阅读是对文本内容进行精细拆分和重组的过程。所谓拆分，就是个性化的学习和理解，从个体到段落、简单句、单个单词的认知。理解单个词的方法可以包括同义词扩展、反义词比较、理解修辞手法和情感体验。对单个句子的学习包括提炼句子的基本结构成分、学习语法规则、准确翻译、理解修辞色彩中包含的情感态度等。更重要的是，分析句子之间的关系，从句子中形成段落之间的意义层次。
因此，需要选择一个合适的思维导图作为文本的基本结构，在思维导图结构中重新排列文本中的词语和句子，使文本段落在视觉上结构化，显示作者的观点、支持或解释观点的维度、分析推理的逻辑线索，从而深入理解文本的写作风格和作者的写作意图。
三
反思性重读，建构自己的观点
真正的阅读不仅仅是吸收信息，更是延伸认知，构建自己的观点。通过思维导图的分析，我们可以从作者解释或陈述的逻辑过程中对事物或事件有深入的理解，并将其与自己的经验联系起来。
如果这种联系是一致的或互补的，学生的认知过程就会产生适应和同化的效果，学生自身的认知就会得到肯定和丰富，从而获得更有序的言语逻辑和更丰富的语料。
如果这种联系有冲突，学习者可以通过思维导图的逻辑结构找到不同的视角，补充自己的认知领域。还可以通过思维导图的逻辑结构发现作者的论据更丰富，推理更严谨，从而修正自己原来的理解。
原则上，我们认为课文作为语言学习的模型是值得信赖的，并且经得起分析。当然，我们也有可能通过思维导图的分析发现新的疑点或否定，这一切都是基于理性思考的结果以及学习者阅读思维能力的增长和认知范围的扩大。
02
阅读文本的不同特点与思维导图的选择
思维导图是阅读文本的思维工具。你应该为你的文本和阅读任务选择什么样的思维导图。在导读过程中，教师的指导是启发学生选择合适的思维工具。
文章的风格、内容及其本身的组织结构决定了我们理解文本需要选择的思维导图。也就是说，我们会选择用什么思维导图来组织文本，进行解构、理解、分析和重组。例如:
一个
故事的编排通常包含严格的顺序、时间顺序或空之间的地点转换，以及人物行为或感情的变化等。你可以通过理清故事文本的线索来使用流程图。复杂流程图可以表达复杂的角色关系，事物之间的因果关系，事件本身的因果关系等等。
2
如果非故事文本是解释某一主题的百科性文章，可以用圆图、气泡图来分析描述主题的各个维度，展现主题的多元化特征。你也可以用括号图和树形图来分类不同的事物。双气泡图可以用来比较不同事物的性质，桥图可以用来比较不同的事物。
三
当谈到理性的非故事文本时，我们侧重于观点的呈现。为了理清核心观点与次要观点、观点与叙述细节、观点与支持材料之间的关系，我们通常会使用树形图或括号图。
03
利用思维导图实现语言输入到输出的能力转化。
思维导图展示的言语逻辑是帮助学生表达所知所想的思维工具，可以帮助学生发展语言表达能力。
阅读后，教师可以利用思维导图指导学生记忆范文的结构和内容，如利用思维导图的提示复述课文，从而实现课文的再现。教师也可以引导学生使用思维导图来讨论和分享自己的感受和观点。这一步称为文本重建。教师可以设计一些新的类似话题来指导学生进行语言输出训练。比如描述一个类似事物的概念，在描述概念的特征时，可以用圆图、气泡图等更清晰地表示知识，让学习者更清晰地表达出来。
总结
这八个基本的思维导图并不是独立的、一成不变的，同一个文本也可以根据不同的分析目标选择多个分析框架。思维导图为学习者提供了可视化的语言分析工具。适当运用思维导图，可以帮助学生通过阅读扩大和加深对事物的理解，积累语言。然而，英语教学中的思维导图并不局限于阅读教学，只有选择合适的工具，并将其运用于教学的适当环节，才能更好地帮助学生获得思维方法，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
作者简介
傅春敏，原四川省英语教师、研究员，现为教师、硕士生导师、四川师范大学澳大利亚研究中心副主任、四川省教育学会外语教学专业委员会副秘书长、中国教育学会外语教学专业委员会主任、国家基础教育外语培训与研究中心执行主任、教育部国家级培训专家库成员。
以上内容摘自《英语学习》2018年第8期“热点与观点”专栏，原题为《思维导图在英语阅读教学中的应用》。本文版权归英语学习所有。欢迎把这篇文章分享到朋友圈。转载请联系后台。
